新課程化學教學的思考

李祥

摘 要：新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。使用新教材后，我們的教學理念與教學方式發(fā)生了較大轉變。我們逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，我們的備課更注重“備學生”。同時要根據(jù)實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，新課程的運用對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，有必要對新課程化學教學的過程進行反思。

關鍵詞：教育思想；學習方式；合作學習自主學習

正文

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發(fā)展機遇。下面就一些教學案例談談本人在新課改教學中的幾點反思，反思是一種學習、一種收獲。更是一種進步，上完一堂課或一天課或一單元課后應對重點教學事件的出現(xiàn)進行思考.

一、首先教師要轉變教育思想

學校是學生發(fā)展、生活、學習的最佳環(huán)境。課堂是學生發(fā)展的主渠道。新課程要求教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。我們充分認識到，教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者。教師角色轉變不是減輕而是加重了教師的負擔，我們的責任是：要讓學生感悟化學源于生活，同時又讓學生懂得生活離不開化學，從而知道化學的重要性，所以我們要研究教材與學生生活、學生發(fā)展三者關系，全面把握學生在學習時隨時伴隨著的各種化學問題。我們還應該轉變唯升學為目的，爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生盡力營造以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本一個良好的學習氛圍。

二.學習方式的改變是教師的根本任務

教學中，尤其是演示實驗時與學生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如，在學習《金屬材料》這一節(jié)內容時，主要采用的是互動討論式的教學方法，學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，聯(lián)系生活實際，舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在，并列舉了：“真金不怕火煉”，甚至還說到了“是金子，總會閃光的”。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

三、新課改教學中有目的地表揚和激勵學生

比如在講授推測乙醇的結構時。我采用比較法.即與乙烷進行比較，目的是幫助學生理解記憶。

引導學生根據(jù)已經學過乙烷的分子式（CH6）和結構式.黑板上板出乙烷的分子式和結構式，教師問：乙醇的分子式是C2H～O.它比乙烷多一個氧原子，那么乙醇應具有什么樣的結構？即兩個碳原子、六個氫原子和一個氧原子是如何連接的？教師展示乙烷的球棍模型.追問學生：在乙烷結構中插入一個氧原子就是乙醇結構.大家想想這個氧原子可能插在哪兩個原子間？乙醇就可能有幾種結構？哪位同學想好了.請上來板出乙醇的平面結構式我環(huán)視了全班同學的表情和神態(tài)。我看得出他們不能肯定答案是否正確。我接著說：同學們，錯了沒關系，能上來寫就是化學高手。這時同學看著我然后又稍微舉著手，我很欣慰地說：“很好，你就是化學高手，請……”同學板演完后.首先讓學生互相討論，師生再共同分析得出結論。最后教師作出下列的評價：雖然同學板演的式子不符合乙醇可有的結構。但他很有創(chuàng)新精神.大膽地發(fā)現(xiàn)新事物，他寫出的這種物質是一種新物質.大家即將學習到。只要是自己經過大腦思考了.是自己的見解不管對還是錯。就應大膽地說和做.一定會有成功的機會。

四.正確處理合作探究與自主學習之間的關系

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態(tài)度。它既要求學生主動的學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法和策略學習。面對同一篇課文，不同的人有不同的觀察角度和解讀方式。我們教師在教學中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。作為教師要認同學生之間的差異，尊重學生的個性，使他們養(yǎng)成在學習上有主見，不人云亦云的習慣。

就目前的情況來看，大多數(shù)的學校班級人數(shù)都很多，而對于人數(shù)較多的班級來說，這種學習方式不好管理，容易失控。甚至一些控制力差的同學很可能做一些與學習無關的事，使課堂時常陷入混亂無序的狀態(tài)，降低了學習效率。

針對以上弊端，我在課堂上采用了一些對策，盡量做到“魚”和“熊掌”兼得。

（1）在小組合作學習之前，讓每一個學生有充分的準備，在此基礎上進行合作。

（2）在一些不需要深入探索的教學中，可以更多的應用小組合作學習。反之則不宜多用。因為使用任何教法和學法都要因人而異。課堂上不能只追求熱鬧的形式，有時寂靜的課堂能達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

（3）討論問題時，最容易使學生失去獨立思考的機會，所以我通常先讓學生獨立思考，任何人不能交頭接耳，且需將疑惑和想法簡單記下來，然后在組內進行較少時間的交流。這樣學生既能進行獨立思考，又能在次基礎上聽取同學的想法互為補充。

（4）鼓勵學生在組內積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對于不同的見解教師要給予肯定，不要挫傷學生的積極性。討論時不要輕易的否定學生的看法，要把不同的意見組織起來，先在小組內討論，不能解決再進入更大范圍內討論，這樣會營造一種探究學習的濃厚氛圍，也能鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

值得欣慰的是，經過這一年多的實踐教學，我實實在在地看到了學生學習方式的變化，切身體驗到了學生學習興趣的不斷增強，更從他們課堂上露出的笑臉里看到了希望，堅定了信心！我將一如既往地做好教師的本職工作。希望與同仁們共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學教學更上新的臺階。

參考文獻：

[1] 化學教學論（作/譯者：閻立澤出版社：科學出版社）