初中數學個性化教學探究

王妮

【摘要】初中數學要打造個性化教學，教師需要及時更新自身教學觀念，強化與學生之間的溝通，打造適宜的合作環境;尊重學生個性，落實分層教學;時刻關注生活中富有個性的教學內容;設計趣味作業;積極采用現代化教學技術。富有創意的個性化教學模式，有利于學生綜合能力的發展，有助于提升課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數學;個性化教學;高效教學

數學是一門抽象化的學科，正是由于這一特性，很多學生認為數學是眾多學科中學習難度較大的一門課程。數學有著嚴謹的知識結構、嚴密的邏輯，對于初中生來說，數學知識比較抽象。鑒于此，傳統的教學方法難以適應全體學生的學習需要，為了提升數學教學水平，滿足學生的個性化學習需求，讓學生全面發展，教師應有意識地學習、采用個性化教學方法，這是當前教育改革的趨勢，也是尊重學生發展水平的體現。為此，教師應不斷創新教學模式，挖掘創新內容，營造適宜的教學氛圍，讓不同水平的學生在多元的個性化教學中獲得長足的發展。

一、強化溝通，營造適宜的合作環境

在人才培養中，很多專家關注對學生良好溝通能力的培養，認為應強化團隊之間的合作，認為合作才會取得共贏。在數學教學中，這一觀點也被廣為推崇。教師應將學生分為不同的學習小組，確保小組成員之間優勢互補。每個隊伍中既有行為習慣的引領者，又有知識能力的佼佼者;既有語言溝通的組織者，又有敢于挑戰的冒險者。面對數學問題，小組成員要群策群力，共同參與，整體協作。此外，師生之間、生生之間的關系應是民主、溫馨的，要實現相互間自由平等的交流，營造敞開心扉的溝通氛圍，并在溝通中獲得靈感。葉瀾教授曾說：“人類的教育源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”因此，強化溝通、構建適宜的合作環境是個性化教學的關鍵內容，也是激發學生創新思維的源泉力量。

例如，在數學定理的驗證過程中，每位組員各自探索求證方法，然后將自己的觀點分享到學習小組中，并對求證方法加以說明和驗證。在相互分享溝通的過程中，學生會關注小組成員的思考角度，拓寬視野，獲得多種驗證方法。即使在討論中出現不一樣的結果，小組成員也可以共同分析、求同存異，不斷突出重點、化解難點，把握關鍵知識點。通過討論，學生不僅解決了數學難題，而且提升了溝通交往能力，同時培養了樂于分享的人格魅力。

二、尊重個性，落實分層的教學模式

由于學生的個性不同，經驗水平不同，在數學課堂上也呈現出不同的個體差異，教師要尊重、關注每個個體，設定不同的教學目標，對不同能力的學生提出不同要求。例如，在課堂教學中，教師可開展讀、聽、算的教學活動，關注難度層次，有針對性地關注不同發展層次的學生。學習優秀者，教師可以加大教學難度，讓他們在現有的理論基礎上不斷拓展相關內容，逐漸提升練習題的難度，提升學生能力;對于學習能力中等的學生，教師可以帶領學生鞏固基礎知識，在此基礎上幫助學生理解消化所學知識;對于學習能力較弱的學生，教師應降低標準，以理解現有例題為主，滿足學生的學習需求，盡可能地讓他們能“吃得飽”“吃得好”。分層次教學既能夠激發學生的學習熱情，幫助學生樹立學習信心，又能滿足學生的求知欲望。為有效落實分層次教學，教師要在備課上下功夫：要做到具體細致地備學生，了解學生的知識水平;要做到認真嚴謹地備教材，明確教材的重難點，掌握學習目標，讓學生在獲得新知的基礎上，開展高效的分層次鞏固和練習，幫助學生慢慢領會、理解、深化知識點，并逐步提高實踐和運用能力。此外，教學評價部分也需要進行分層，同一內容，對不同學生的評價標準應做到有所區分。例如，對優等生，應多關注學生思維能力和拓展能力的發展;對中等生，應關注基礎知識的應用和基礎練習，強調技能性的知識練習;對學困生，應適當降低評價標準，僅測試其基本原理和基本例題。對學生的評價，要盡可能讓每位學生都能獲得成就感，體驗到被尊重的幸福感。讓學生在不同的作業要求和評價中，獲得數學學習的成就感，這充分驗證了美國學者卡羅爾的一句話：“如果提供足夠的時間或者學習機會，再具備合適的學習材料和環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。”尊重學生已有水平的個性分層教學模式能讓數學教學策略更有效。

三、關注生活，豐富個性的教學內容

數學與人們的生活息息相關，它源于生活，又服務于生活。例如，鋪設瓷磚、裝飾家居中需要用到數學中的測量;田徑運動中需要用到數據測量;還有儲蓄中的紅利方法計算、價格問題、效率問題。這些生活中的實際問題，能夠引發學生對生活中數學知識的思考，激發學生的探究熱情，并進行歸納總結。日本的《中小學數學學習指導要領》中提到的既定數學目標，就是將數學與生活的關系、運用數學的態度作為數學課程的重要指標。生活中處處展現的數學知識，不僅可以調動學生對應用數學知識的熱情，還能激發他們的探索欲望。在教學中融入生活實際，能夠縮短學生的認知過程，讓學生在生活氛圍中領略到數學的無窮魅力。例如，游戲蹺蹺板，學生根據體重的不同，能領會平衡知識點。在教學活動中，教師要靈活使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境中，讓學生在探索中經歷再創造的過程，發展學生獲取新知識、分析解決問題的能力及交流與合作的能力。生活元素的融入豐富了數學個性化的教學內容，教師要善于捕捉生活中的數學內容，將生活數學化，引導學生主動探知更深層次的數學價值。

四、設計作業，拓展個性化教學的途徑

《義務教育數學新課程標準》指出了教學改革的方向，強調“以人為本”的教學理念，強調學生的作業要突出人文內涵，促進學生富有個性的學習，這是數學教學改革的精髓，也是減少學生壓力的主要措施。數學作業是反映學生的知識水平、考查學生接受能力的關鍵指標。傳統意義上的作業設計往往迫于考試壓力，作業布置偏向量大、重復的練習，存在難度較大、不關注個性等弊端，壓制了學生的學習興趣，成為學生的負擔。如何打破傳統作業對學生的束縛成為當下亟須解決的問題，也是教師落實個性化教學的重要途徑。首先，作業設計要注重難易適度。作業難度要根據學生的實際水平確定，對能力較弱的學生降低難度，對能力較強的學生要注意強化應用能力。作業設計應根據學生的接受能力，從內容上進行分層，按照由易到難、由簡單到復雜的設計原則，讓每位學生在完成作業的過程中獲得成就感。另外，作業要設計學生感興趣的內容。例如，讓學生設計5平方米的陽臺;根據不同的圖案要求設計草坪;商品的打折銷售計算方法等。在作業中融入生活元素，利用學生的實踐活動增加作業的趣味，能讓學生在完成數學作業的過程中獲得成就感，體會數學學習的意義。

五、運用現代技術，構建個性教學氛圍

隨著智慧課堂、多媒體課件、電子白板等網絡教學工具的普及，傳統的教學模式被打破，這在一定程度上促進了教學改革。現代技術的運用使數學教學更加直觀化，能夠有效突破重難點，彌補傳統教學的短板。教師要充分認知現代信息化技術的運用價值，科學合理地運用信息資源，利用現代教學技術反饋、溝通及時的特點，完善個性化教學模式，營造個性化教學氛圍。一方面，教師運用現代化網絡平臺，有效整合資源與素材，分享優秀的教學平臺，讓學生自由選擇教學內容，在自由的氛圍中實現學生管理自覺化，彰顯教學個性。例如，通過校園網絡的視頻點播、教學精品課、教學基本點回顧等內容，教師可以針對不同學生選擇不同的學習內容，也可以鼓勵學生自主查找適宜的學習素材，對所學知識進行補充，尊重學生的選擇。同時，教師可利用網絡與學生及時交流，給學生提供多渠道的數學學習平臺，激發學生的學習熱情，關注學生個性，實現學生自主學習，從而使學生的數學學習由被動接受逐漸轉變為主動探究。另一方面，隨著網絡技術的發展和網絡教學條件的完善，利用網絡衡量學生的發展水平已成為一項重要指標。教師要不斷轉變觀念，科學合理地創新信息化應用手段，實現真正意義上的信息化評價改革。例如，教師利用信息化智能系統，有效監督學生的學習任務完成情況，根據學生瀏覽的學習內容，了解學生對課程的把握程度，從而科學制訂教學目標，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，讓學生以飽滿的熱情思考和學習。通過信息化教學手段的合理應用，營造濃厚的數學個性教學氛圍，能夠取得事半功倍的教學效果。

當前，初中數學個性化教學理念逐漸被教師廣泛運用于教學實踐。在此過程中，教師應尊重學生差異，發揮學生的主體地位，運用先進的教學手段，深度優化數學課堂，提升教學質量。另外，在初中數學教學中采用富有創意的的個性化教學模式，有利于發展學生的綜合能力，能夠有效整合教學資源，彰顯人文內涵。

【參考文獻】

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