初中數學問題導學型模式助力優質課堂構建

劉海均

【摘要】初中數學學科的知識有著明顯的抽象性、空間性及邏輯性。因此，在平時的教學過程中，初中數學教師可以運用問題導學模式進行教學，在高效傳授知識的同時，優質訓練學生包括自主學習能力等在內的綜合素養，這有益于其持續學習與發展。本文分析了初中數學教學的現狀，并對“1357”問題導學模式進行了解讀，指出了其在初中數學教學中的具體實施策略。

【關鍵詞】初中數學;問題導學;優質課堂

綜合分析以往和現階段初中數學的學科教學現狀可知，大多數任課教師習慣運用的傳統教學策略具有一定的效用，可以幫助學生基本理解與掌握考試考查的知識內容，但是對于當前新課程標準規定的學科教學任務卻沒有太多的助力作用，甚至有些情況下還會產生反作用。基于此，一些教師看到了問題導學模式的潛在效用，并開始運用其開展具體的教學工作。但在此過程中，各種問題頻頻出現，為了改善這一現狀，數學教師需要不斷在反思、總結中持續進行研究與改進，從而大幅度優化問題導學模式的具體實施方式，打造優質的數學課堂，提高初中生的綜合學科素養。

一、初中數學教學現狀分析

近年來，隨著新課程改革的逐步實施，科學的教育教學理念逐漸推廣開來，給予了教師極佳的指導。但受應試教育的深刻影響，很多學校的初中數學教學中依然存在這樣或那樣的問題，亟待解決。

首先，數學教師雖然在理論上認識到了打造“以學生為中心”的教學課堂的重要性，但是在實際的教學過程中，很多教師還是習慣以自己為主、學生為輔的方式開展教學。即教師精心準備了課堂講解內容，并在課堂上按部就班地授課，學生只需聆聽、接受相關的知識點即可，而不需要主動、積極地思考，這在一定程度上影響了教學效率的提升，同時也不利于學生數學能力的迅速提高。

其次，一些數學教師所設計的教案存在諸多不足，如制訂的教學目標不明確、不具體，缺乏操作意義，難以通過有效實踐活動實現等。對于教學重難點的選擇不符合學生的認知水平，難以獲得學生的認同，從而也就影響了最終的知識傳授效果。

最后，大多數初中數學教師為了節省一定的課堂時間，對具體教學的過程進行了簡化，以至于教學活動過于單一，大大影響了學生的學習積極性，不利于他們學習興趣的激發與學習動力的提升。此外，實際教學中依然存在，在此不一一贅述，但是每一項都需要初中數學教師予以足夠的重視，以便于采用問題導學等優質教學模式提升教學質量，促使所教學生的數學綜合能力得到提升。針對以上問題，我校實施了“1357”問題導學模式，目的是讓教師教得輕松、學生學得愉快，是一個實現教師高效地“教”和學生高效地“學”的課堂生態。

二、“1357”問題導學模式解讀

“1357”問題導學模式主要指的是依據具體的學科教學內容提出相關的問題，引導學生主動思考、探究，獲取相關問題的答案，在高效傳授學科知識的同時培養班級學生綜合學科素養。具體而言，“1”指的是一個根本目的，即幫助學生獲得自主學習能力;“3”指的是三種教學方法，即啟發式教學、探究式教學以及參與式教學;“5”指的是五類學習方式，即小組合作學習、獨立自主學習、點撥提升學習、展示交流學習以及鞏固拓展學習;“7”指的是七種教學策略，即目標引領、問題引導、任務驅動、合作學習、分層輔導、高密度低結構訓練以及高頻率多回頭檢測。

基于上述問題導學模式，教學流程包括五個環節：（1）提出問題。一般提出者為教師，但最好引導學生自主提出疑問，提高學生的學習效率。（2）篩選問題。即教師由易到難地向學生提出諸多的思考、探究問題，便于學生在針對性的學習實踐中增強學習信心，豐富知識儲備。（3）查找資料。即鼓勵學生自行查找輔助問題解決的豐富資料，順利達成學習目的。（4）解答問題。在此環節，教師可以大膽地給予學生主動權，鼓勵他們自行探討研究，只需在一定情況下給予恰當的指引。（5）總結經驗。這是承上啟下的一個重要的教學步驟，益于改進長遠教學，提高教學質量。

三、初中數學教學中問題導學模式的具體實施策略

問題導學模式具體如何開展是極為關鍵的，需要初中數學教師予以足夠重視并投入較多研究精力，下文從四個方面入手詳細分析此模式的具體實施策略。

1.設置預習問題，培養學生的獨立探究習慣

基于現階段素質教育教學的要求，培養、提升學生的自主學習能力成為教師的一項重要任務，要求教師采取相應的有效措施。具體到初中數學學科，任課教師可以充分利用預習環節，設置一定的問題讓學生解答。在此過程中，班級學生不僅可以對課上所學提前進行了解，久而久之，還有益于其獨立探究習慣的養成，能夠促進其獨立學習能力的發展。

例如，在開始為學生講解《直線、射線、線段》這部分知識內容之前的預習環節，筆者為學生提供了一系列輔助學習問題，如“假如三條直線兩兩相交，是不是一定有三個交點”“在現實中將一條彎曲的公路改成筆直的路段就可以縮短距離，其中蘊含的數學原理是什么”等，要求學生認真作答，以全面認知所要學習的數學知識。在此過程中，由于每個問題都需要學生自行研究探索，他們自然也就慢慢養成了獨立探究的習慣，這有益于其自主學習能力的發展和提升。

2.課堂分層提問，提高學生的能力發展效率

在學習數學知識的時候，學生表現出來的思維及能力差異較為明顯。因此，在以往實施統一教學措施的時候，總是難以達到預想的教學目標，現階段初中數學教學過程中的提問環節，教師就可以按照難易程度將具體問題劃分成不同的層次，以促進學生在針對性的練習中提高學習質量和發展數學能力。

例如，在帶領學生學習《一元一次不等式》這部分數學知識的時候，進入課堂提問環節，筆者并沒有盲目地向學生提出問題，而是先對班級學生的學習情況進行了詳細分析。接著，筆者向數學能力稍差的學生提出了如“某款式衣服的標價比成本價高m%，但是需要降價n%才能出售，那么，為了不虧本，n應該滿足怎樣的條件呢？”等較簡單的問題，同時向能力較好的學生提出了一些難度較大的數學問題，如“某學校宿舍有若干間，假如每間住5人，就會有14人得不到安排;而假如每間住7人，則會有1間房不滿也不空，請問學校宿舍一共可能有多少房間？住宿的學生可能有多少人？”要求他們探究解答。在此實踐練習的過程中，每位學生都可以通過有效的鍛煉使自己的能力在原有基礎上有所提升，這大大提高了他們的學科能力的發展效率，實現了優質教學。

3.布置合作任務，增強學生的積極學習動力

在現階段的教育教學背景下，很多教師意識到了學生主體作用的價值，但是如何將學生的學習積極性充分調動起來，依然是教師面臨的一大難題，每位教師都需要進行持續、深入的研究。因此，初中數學教師可以為學生布置一定的合作研究任務，便于學生在互相鼓勵及任務驅動的雙重力量的作用下增強積極學習的動力。

例如，在帶領學生學習《有理數的加減法》這部分內容時，進入課堂練習環節，筆者將班級學生劃分成不同的學習小組，并為他們布置了一定的問題探究任務，具體包括“在一條南北走向的大街上，銀行在家南邊20米處，商店在家北邊100米處。小張同學從家出發，先向北走了50米，接著又向北走了70米，請問現在小張在什么地方？”一開始，學生可能難以產生強烈的學習興趣，但是慢慢地，他們就從合作任務的完成過程中體會到了學習的快樂，積極學習的動力隨之得到了增強。

4.設置啟發問題，誘導學生進行創新質疑

在初中數學學科的教學過程中，傳授數學課本中的學科知識固然重要，但與此同時，培養學生的自主學習能力和創新能力等綜合素養更需要任課教師花費充足的心力。因此，在平時教學過程中，初中數學教師需要打破固有的教學模式，時時設置相關的啟發性問題對學生加以引導，鼓勵他們進行質疑問難，慢慢地增強和提高學生的創新意識與能力，進而提高教學質量。

例如，在帶領學生學習《投影與視圖》這部分數學知識時，筆者并沒有自己一味地進行知識講授，忽視所教學生的積極主動性，而是給予了學生充分的關注。具體而言，在課堂講解的過程中，筆者適時向學生提出了一系列啟發性的問題，如“是不是在任何光線下物體影子的方向都相同？光照下物體影子的長短是不是只與物體本身的長短有關？”“正方形在太陽光下的投影是怎樣的幾何圖形呢？”“平行投影是由什么樣的光線形成的？”“同一時刻將兩根長短不同的木棍置于陽光下，可以看到影子的長度相同，那么這兩個木棍的相對位置是怎樣的呢？”等，要求學生思考解答。在此過程中，學生的思維慢慢被拓寬，并從中受到了有效啟發，從而也就擁有了對知識探索質疑的意愿、勇氣和能力，最終使他們的創新意識得到了有效的強化與發展，達成了預想的學生培養目標。

總之，在現階段的教育教學環境中，我們從分析初中數學學科的教學現狀可知，問題導學模式有著極佳的助力作用。因此，數學教師可以將其運用到實際教學過程中來輔助知識講授活動，助力優質課堂的打造，進而促進所教學生數學綜合素養的發展與提升。

【參考文獻】

潘燕平.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2019（01）：31.

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