合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

林麗雪

摘要：在新時期的教育背景下，合作學習模式被廣泛應用在了各學科的教學活動中，不僅突出了學生的主體地位，還對學生的思維、能力等發(fā)展起到了良好的推動作用，進而使教學成效得到了明顯提升。鑒于此，本文我從小學語文教師的角度出發(fā)，以閱讀教學模塊為依托，著重分析了合作學習模式在該教學內容中的具體應用方式，旨在進一步激活課堂氣氛、提高教學質量，為學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供強大的助力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

合作學習是一種以學生為主體、教師為主導的新型授課方式，小學語文教師在使用該模式組織閱讀教學活動時，首先應當綜合考慮各種因素將學生劃分成科學的小組，然后結合具體的教學內容設計相應的學習任務和目標，用以引導學生在組內按部就班地開展探究活動，從而輔助其在互相借鑒和啟發(fā)中對于所學內容形成更加完整的認知，最終使其在充分發(fā)揮個人主觀能動性的前提下高效、高質地完成學習任務。

一、立足學生實際和教學需求擬定科學的合作學習方案

小學語文教師在運用合作學習模式組織閱讀教學工作之前，首先應當立足學生的實際情況和教學的需求來擬定科學的合作學習方案，以便為其提供更有針對性且能夠吸引他們探究興趣的任務，確保課堂教學工作能夠有序、順利地開展，進而不斷增強教學效果。如，語文教師可以根據(jù)閱讀文本的主題、情節(jié)等從學生感興趣的事物中篩選合適的素材融入教學方案中，也可以根據(jù)學生的閱讀能力和水平為他們設計難度適中、有導向性的問題，還可以根據(jù)各個小組的整體學習水平為其擬定不同的學習目標，由此保證教學方案的完整性和科學性，從而使學生能夠按照具體的流程和方案進行學習和探究，不斷提升其合作學習的成效。此外，語文教師也要提前對教學內容的重難點進行分析，然后在教學方案中提前擬定好應對策略，以便在課堂中根據(jù)學生的合作學習情況進行適當補充和完善。

二、創(chuàng)新授課方法提出問題引導學生開展合作學習活動

（一）將問題融于具體情境指導學生合作

在閱讀課上，為了讓學生更加主動地在小組中開展合作探究活動，教師可以將具體的問題放到具體的情境中供學生思考和探究，由此不僅可以激發(fā)他們的合作學習興趣，還能使他們通過討論、分析收獲相應的知識，在良好的授課氛圍中進一步增強其學習效果。如，語文教師可以使用多媒體技術為學生展示具體的合作學習任務，并引導他們按部就班地開展研討活動，同時需要他們將解答的相關問題和具體的圖片情境、視頻情境或音樂情境、故事情境等有機結合起來，進而調動他們學習積極性，同時促使其在小組中主動發(fā)散思維探求問題的核心要點，最終有效提高其合作學習的質量。

（二）設計分層的問題鼓勵學生合作探究

小學語文教師也要在指導學生開展合作學習活動時充分考慮他們之間的個體差異，通過設計分層的問題使每個小組成員都有參與學習的機會，從而不斷強化他們的自信心和參與意識，有助于提高課堂活躍度、增強教學效果。比如，語文教師在設計具體的問題引導學生合作探究之前，應當根據(jù)學生的實際學習情況將問題劃分為基礎、中等和較難三個層次，然后根據(jù)學生的課堂學習進度和具體合作流程將這些問題分散穿插于各個環(huán)節(jié)之中，確保學生們在合作中都能擁有發(fā)言和參與的機會，進而不斷調動他們的積極情感，使其明確感受到學習的樂趣、收獲更多成功體驗，繼而有效增強其學習自信，凸顯出合作學習活動的全面性和全體性。

三、為各小組搭建分享學習成果、互相質疑討論的平臺

學生在組內通過合作完成基本的閱讀任務以后，小學語文教師要及時為其搭建分享和交流的平臺，鼓勵他們將本組的學習成果展現(xiàn)出來，然后通過互相質疑、提問和討論不斷完善本組的學習結果，最終形成完善的閱讀思路。

四、結合學生的合作學習成果著重講解易錯點和重難點

針對學生在分享環(huán)節(jié)給出來的具體結論，小學語文教師可以明確把握他們在合作中存在的問題，并及時了解其對于重難點的掌握情況，然后再據(jù)此開展補充和拓展教學活動，有效完善其合作學習過程。如，語文教師可以在總結環(huán)節(jié)指出學生在合作探究活動中沒有及時解決的問題，并再次強調重點和難點知識的主要內容，然后通過引導和精細化講解來幫助學生理清思路、梳理知識，進而輔助他們對所學知識產生更加全面和完整的認知，有效提高其合作學習的成效。

五、實施科學的評價對小學生的合作學習進行優(yōu)化指導

在基本的教學活動結束以后，小學語文教師需要對學生的合作學習活動進行科學、綜合的評價，以便幫助他們掌握更加有效的學習方法、樹立更加積極的學習態(tài)度，進而不斷優(yōu)化他們的合作學習過程，有助于推動學生語文素養(yǎng)的不斷提升。例如，教師可以針對學生的合作學習效率、所用方法和最終成果進行點評，使其明確本組在閱讀學習中的優(yōu)勢和缺陷，然后通過反思、改進不斷優(yōu)化本組的合作學習方案，并在之后的學習和探究過程中有意識地規(guī)避缺陷、發(fā)揚長處，從而不斷提高合作效率、增強學習效果，實現(xiàn)合作學習模式的高效應用。

六、結語

合作學習模式在小學語文閱讀教學活動中的推廣和使用為教學質量的提升打下了堅實的基礎，一方面可以優(yōu)化課堂結構，使學生充分掌握學習的主動權和主導權，并由此使其更加積極地參與到學習活動中，另一方面則能夠活躍教學氣氛，促使師生在課堂中形成良性互動的關系，進而有效實現(xiàn)知識傳輸和能力培養(yǎng)的教學目標，有助于切實提升語文學科的教學質量。

（責編? 孟 飛）

參考文獻：

[1]任阿叢.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].小學生（下旬刊），2017（12）.