課堂變革的方向：核心素養、核心知識、核心問題

摘要：教育核心具有簡約、延展、演變的特征。在教學實踐中，應以核心概念，確定核心知識教學內容;以核心素養要求，制定教學目標;以核心問題，引領課堂教學方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習題背后不止于分數，更要顧及生命成長，讓學生成為全面發展的人。核心目標在前，核心知識助力成長，以核心問題引領高效教學，課堂變革就有了清晰的方向。

關鍵詞：教育核心;核心素養;核心知識;核心問題

核心是相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關鍵位置，對事物的發展起到制約作用，是一組事物中關鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽系中，太陽就是核心;在微小的細胞中，細胞核就是核心。人類社會有核心，文化內涵、主流價值觀等是其核心的具體體現。教育也有核心，即核心素養、核心概念、核心問題等，這些都是教育領域圍繞核心體系逐步提出的教學改革的重要舉措。本文嘗試圍繞這些方面，對教育的核心進行探討。

一、核心與教育核心的基本特征

核心的存在使得混沌的世界變得順暢有序，減少了成員之間的爭執損耗，從而有利于整體的發展。核心與教育核心具有以下三個特征。

（一）濃厚的簡約意蘊

核心的簡約內涵，不是指簡單地壓縮和簡化，而是寓豐富于簡單之中，是經歷了“剝繭抽絲”后提取的精華，是刪繁就簡、化復雜為簡單后更深廣的“易簡”境界。

從基礎教育的角度講，教育核心的簡約意蘊，就是最基礎的、最有生長性的關鍵素質。以核心素養為例，其他素養都要建立在其上，或者說是從其中生長出來、延伸出來、拓展出來的。福建師范大學余文森教授在《核心素養的內涵與意蘊》一文中提出“就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。”

（二）強大的延展力量

延展性是指物體在一定作用力下的變形程度。例如金屬物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質，即延性;在外力作用下能碾成薄片而不破裂的性質，即展性。從系統論角度看，核心不是一個單純概念，而是一種系統結構或者體系;但這個結構體系不是封閉的，而是呈現出縱向深度上的延性和橫向廣度上的展性，除了這種延展性與拓展性外，核心素養體系結構層次上的融通性與整合性也是很明顯的。

教育核心的延展性是從教育核心要素衍生出不僅滿足顯性關聯要素的發展需求，而且還滿足潛在關聯要素的發展需求，以保證人素養的多元化發展。仍以核心素養為例，核心素養以“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面為一級指標，再拓展為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又以十八項三級指標向縱橫延伸、拓展。正是由于核心素養體系具有這種關聯特性，才使得該體系具備了吐故納新的應有張力，才使得核心素養呈現穩中漸變的發展生機。

（三）穩定的動態演變

核心具有較強的穩定性，其生命周期也遠遠超過了一般要素的生命周期。但是正如任何事物都經歷產生、成長、成熟、衰亡等階段一樣，隨著時間的推移，核心也必然發生動態發展變化。

教育核心的動態發展變化與社會發展、國家發展相一致。教育核心體系要與時俱進，不斷拓寬教育核心的內涵，不斷將新時期現代人生存生活必備品格和關鍵能力納入其中。從內涵衍變的角度來看，核心是教育理想目標的具體化、指標化，兼具個人價值和社會價值。

二、教育核心體系的主要構成

近年來，教育領域不斷圍繞核心一詞，相繼提出了核心素養、核心概念、核心問題等關鍵詞，逐步形成了教育的核心體系。

（一）核心素養

1.核心素養的含義

學生發展的核心素養，是對新時期新型人才形象的一種描繪，即學生主體應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由于教育理念、教育目標的差異，不同國家、地區的核心素養內容在教育價值層面呈現出不同的側重與強化。

2.中國學生發展核心素養的特點

我國的核心素養體系以培養全面發展的人為旨歸，以正確處理人與社會之間關系、人與文化之間關系、人與自身發展之間關系為切入點，形成隱形金字塔式結構。該結構體現出了核心素養體系內部之間的橫向關聯性與垂直方位上的整合性特點，呈現出德育為首、素質為上、知行并重、崇尚創新的綜合教育價值追求。這既是對立德樹人教育根本任務的具體化與分解，也充分體現了我國教育方針和素質教育要求的內在規定性，具有鮮明的中國特色和風范。

3.處理好基本素養與核心素養的關系

與核心素養相伴的是基本素養。在《現代漢語詞典》中對核心一詞的基本解釋是“最中心”。如果將核心理解為最中心，那就只能有一個（或兩個為雙中心），多中心必將無中心。與核心素養目標不同，基本素養目標可以多個。

（二）核心知識

1.核心知識的含義

所謂核心知識，是指那些結構明確、適用范圍廣泛、自我生長和遷移能力較強的基礎知識。核心知識的要義不在于習得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構通用的、綜合的、無界的、分享的知識。

2.對核心知識概念的理解

核心知識里的關鍵性概念就是核心知識概念，如果我們具備核心知識概念意識，就能夠在分清主次的基礎上作統籌安排，就能夠將現有的學習內容進行合理地組織與優化，以核心概念凝聚精煉的教學內容，從而達成有效教學。

核心知識是位于學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。學生以探究核心知識概念的學習方法進行學習，能達到用最少的時間掌握最必要的學科知識的學習效果。

學習的目的在于應用，應用是在掌握了扎實的知識技能基礎上的能動反應。如果學生在無核心教學中“暈頭轉向”，是很難在生活中自覺地應用課堂中學到的知識的。教師要在紛繁的知識中提煉核心知識概念，安排好核心知識概念呈現的時機，處理好核心知識概念與一般知識概念的關系，使教學立足于核心知識概念并實現它的“生長”。

2.處理好核心知識與一般知識的關系

每個學科都有其特定的核心知識與核心能力。核心知識在課程中處于不可或缺的重要的基礎性地位，甚至某些知識間的聯系是以這個“核心”點進行輻射的。核心知識不能多也不能亂，是教師教學研究的重點。正如太陽系中如果沒有地球等行星圍繞著太陽轉，太陽就不能成為核心;細胞核如果沒有細胞膜、細胞質等包裹，它的核心地位也不可能存在。學習核心知識概念還需要一般知識概念來支撐，并且核心知識概念和一般知識概念在內容呈現上還要體現一定的依附性。對于核心知識概念來說，一般知識概念同樣重要，將一般知識概念處理得當，就會有利于核心知識概念的掌握。

（三）核心問題

1.核心問題的含義

核心問題是指在教學中能起主導作用，牽一發而動全身的問題。學習一般是從問題開始的，學生提的問題有理，學習才會扎實;教師問得其所，學生才在于學得有效。既然是核心問題，問題的設計不在于多，而在于精。若問題太多，學生處于一個一個具體問題的“包圍”之中，只能被動地回應每個問題，不可能進行深入的探究和全面的思考。

2.確立核心問題的三條原則

一是立足核心素養目標確立核心問題。課堂教學目標是構成課堂教學活動的核心要素，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂的教學效果。核心問題是圍繞教學目標設置的關鍵性問題，學生在問題的引領下就能直接或間接地明確學習任務，進行獨立思考，自主探究，合作交流，初步解決學習問題，還能夠有序地回顧和總結所學習的知識與方法，并在頭腦中留下清晰的線索、鮮明的印象。

二是立足核心知識概念確立核心問題。核心問題應指向一節課所學知識的本質，通過它學生能夠理解所學知識的要點，并促成其對知識的深刻理解;通過它整合教學內容的關鍵和重點，其他的問題都由它演繹開來，并與它有著內在的邏輯關系;通過它學生能夠實現知識的整體建構，去獲取新知與掌握新知。

三是立足高思維含金量確立核心問題。所謂思維含金量，是指一個問題提出后，要能引領學生積極思考、主動探究、合作交流，要有利于學生自主學習能力的提高，學生的思維能夠得到較好地發展，進而實現深度思維。在知識的關聯處、知識的遷移處、知識的難點處、知識的本質處、知識的整合處，往往可以提煉出思維含金量高的核心問題。

3.處理好核心問題與一般問題的關系

核心問題不同于普通問題，具有高思維含金量的核心問題是一節課中最重要的問題，可以是一個或幾個，是學生思考、探究的集中點。對于一節課的教學內容來講，核心問題不能瑣碎，要高度凝練。如果教學內容被過于肢解，問題太多，問題的角度變換過頻，學生就會很難把握學習的重點，弄不清學習的目標。

知識之間有著千絲萬縷的聯系，教學核心問題的確定有時不能僅僅根據一節課的內容而定，還要顧及與之相關知識之間的聯系，甚至有的還要根據教材內容邏輯結構的特點來確定核心問題。

在教學實踐中，教師可以從一節課包含的多個問題中篩選出具有統領作用的問題，把其預設為核心問題;也可以從學生質疑及提出的問題當中，認真篩選其中有價值的問題，并將其確立為核心問題。有了核心問題的統領，學生能夠從整體出發，調動已有的知識經驗，通過觀察、分析、推理、想象、概括等方式思考問題，分析問題，探究問題，進而解決問題。

三、在課堂教學中落實教育核心理念的策略

在核心素養、核心知識、核心問題理念下，課堂教學如何變革？本文以人教版《數學》二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”單元中的“兩位數減兩位數”教學為例，圍繞課堂教學流程，探索實施路徑，讓教育核心理念“落地生根”。

（一）以核心概念確定核心教學內容

教學任何一本教材，都不應該以直接呈現的方式教給學生，而應經過教師的開發和加工后，再教給學生。如何依據核心素養確定、提煉核心知識，組織和呈現課程內容？首先，教師要潛心研讀、用心梳理教材，把教材的縱向聯系、橫向聯系摸清讀透，讀懂領會教材的編寫意圖。其次，在了解知識點之后，教師需要對多個知識點進行分析，從教學重難點中提煉出教學的核心知識。在此的基礎上，以核心概念確定核心教學內容。

例如學習“兩位數減兩位數”這一教學內容時，教材中給出4道例題，每道例題各有不同要求。例1借助數位表直觀圖，配合口算，其核心知識是解決筆算豎式過程的算理;例2借助小棒，其核心知識是突破退位問題;例3借助直觀，其核心知識是解決被減數個位是0的退位問題，并對減法計算法則進行歸納;例4是用減法解決“求比一個數少幾的數”的問題，其核心知識是大數、小數、相差數三者之間的關系。

（二）以核心素養要求制定核心教學目標

課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分和核心要素，是確定教學活動內容、選擇教學方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。如何確定一堂課的教學目標是一個很重要的問題，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂教學的效果。

1.制定核心教學目標的五點要求

首先，核心教學目標要準確。不僅要體現學科本色，符合課程標準對各個年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重學生的認知規律和年齡特點。其次，核心教學目標要簡明。不能龐雜細碎，不能節外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教學目標要高屋建瓴。縱向來講，要居高臨下，確立前后連貫的教學目標;橫向來講，要考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的融合。第四，目標的設計要具體、可察、可測，以便執教與評價的操作。第五，核心教學目標要便于延展，既面向全體又關照差異，使各個層面的學生皆學有所獲。

2.運用核心目標應注意的兩個事項

一是處理好核心目標與一般教學目標的關系。與核心目標不同，一般教學目標可以有多個，以便于明確學科應知、應會、應掌握的具體知識目標。二是以核心素養要求制定核心教學目標，不宜用“打包”的方式。

以“兩位數減兩位數”中的例4為例，根據教材內容“北京贏了”的情境，教師把“核心目標”設置為：用數學的方法說明“北京贏了”，并以“北京贏了”作為本節課的正標題、“兩位數減兩位數”為副標題。

如果制定核心教學目標時，把核心素養各項指標逐一羅列，再按知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀等分項制定更具體的目標，這樣的方式雖然比較容易找到“核心素養目標”的方向，并確定“核心素養目標”的內容;但是這樣制定的“核心素養”目標，憑筆者以往的教學經驗可知，十有八九會落空。因為一堂課的教學時間是有限的，教學目標的數量越多，落實得越多，每個目標所分配到的時間就越少。這樣勢必造成什么目標都體現了，什么目標都是“浮光掠影”。

（三）以核心問題引領課堂教學

1.課始，直奔核心問題導入課題

出示“北京贏了”情境圖。（板書課題：北京贏了——兩位數減兩位數）

師：這是當時申辦奧運會勝利的情境。很多國家都想在自己的國家舉辦奧運會，因此，各申辦城市要經過激烈的競爭才能取得主辦權。（播放申奧影像資料）

師：看過“北京贏了”這幅圖后，說一說你的感受？

生1：從揮舞著鮮花、彩旗看，大家為北京贏得奧運舉辦權，感到激動。

生2：從打著“北京申奧成功啦”橫幅，高喊著“我們贏啦”的口號中看可以看出，大家為北京贏得奧運會舉辦權而感到自豪。

生3：申奧成功說明中國國力增強、世界地位提高。

…… ……

從學生對“北京贏了”情境圖的描述中可以看出，學生流露出了期盼、歡愉、自豪等情感，教學實現了學生社會化的素養目標以及自我成長的心育情感價值觀目標。

2.課中，以核心問題引導探究

（1）信息處理

課件出示投票情況：

師：你能提出哪些數學問題？

生1：北京比多倫多多幾票？

生2：多倫多比巴黎多多少票？

生3：伊斯坦布爾比多倫多少多少票？

生4：多倫多比北京少幾票？

生5：巴黎比伊斯坦布爾多多少票？

生6：北京和多倫多一共多少票？

生7：多倫多和巴黎一共有幾票？

生8：多倫多和伊斯坦布爾一共有多少票？

…… ……

許多教師為了問題的開放性，隨意讓學生提出五花八門的問題。從以上學生提出的問題可以看出，學生亂把兩個城市進行比較，提出的問題雖多，但沒有數學意義。教師應該引導學生總結出“北京比某某城市多”和“某某城市比北京少”這兩個問題。這兩個問題是本課的核心問題，其余問題都是普通問題。

（2）以核心問題為導航

師：今天的課題是——

生：（全班齊讀）“北京贏了。”

師：你們剛才提的這些問題都能說明“北京贏了”嗎？

生：有的能說明“北京贏了”，有的不能說明“北京贏了”。

…… ……

“北京贏了”既是課題，又是教學目標，還是教師提問的核心問題。教師的問題必須有明確的意圖與引領學生正確思考的功能。“你提的問題，結果能說明北京贏了嗎？”具有導航作用，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。教師在教學過程中應以課題為目標指向，不斷校正教學運行的“軌跡”。

（3）解決問題

教師可以通過對比兩列投票數，也可以通過畫圖等多種直觀手段，引導學生運用減法解決“兩數相差”問題。

師：能說明“北京贏了”的問題有什么特點？

生：能說明“北京贏了”的問題，都是與北京有關系的比多或比少。

師：也就是說，投票數要與北京有關聯。現在我們用列式計算的方法解決與北京有關聯的幾個問題？第一種方法，北京比多倫多多幾票？列式：56-22=34（票），說明北京贏了多倫多……

生：我覺得只要把北京與多倫多這兩個得票最多城市進行對比，就能說明北京贏了。其他的，說明北京贏更多了，就不必列式計算了。

師：也就是選第一種方法就可以了，你的想法非常正確，我贊成你的意見。

…… ……

學生能用數學減法解決這個“兩數相差”問題時，就已經達成了數學知識與技能的學科素養目標。

3.課末，利用核心問題回顧反思

從教學過程的目標達成可以看出，一條“用數學的方法說明北京贏了”目標，足以囊括“學科素養目標、社會化的素養目標、自我成長的心育目標”以及“知識與技能目標、過程性目標、情感價值觀”的方方面面。

從教學的過程性來看，學生提出的問題必須是有意義的數學問題，這樣才能培養學生“用數學的眼睛看問題，用數學腦子想問題”的能力，才能培養出擁有數學思維的學生。

總之，教育核心的提出使新一輪課程改革在核心體系的框架下，必將在課程改革目標的更新、課程內容結構的調整、課程實施過程的創新、課程評價內容與形式的變革等方面同步推進，給教育教學帶來新的面貌。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）