基于核心素養的小學數學有效教學途徑

喬富亮

摘 要：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析是數學核心素養的六個主要的內容。在小學數學教學過程中，教師要在完成教學知識與技能目標的基礎上，培養學生良好的數學核心素養，通過構建以學生為主體的課堂教學模式，激發學生的內在潛能，調動學生主動學習的積極性，開發學生學習的能力，促進學生的長遠發展。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番具體的探討。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學

小學生正處于思維發展的初級階段，他們對世界的好奇心和求知欲是教學的重要助力，是最容易開發學生智慧潛能的一個階段。因此，在小學數學教學過程中，我們要重視培養學生學習的能力，結合小學生對知識的認知特征，選擇合適的教學方法與手段，取得最大化的教學效果，讓學生能夠終身受益。核心素養的培養是實現這一目標的重要途徑，是新課程改革下小學數學教學的主要目標，應當得到小學數學教師的足夠重視。

一、創設有效的教學情景

教學情景是課堂教學的重要元素，對于激發學生對所學知識的興趣和理解有著重要的影響。在創設情境的過程中，教師要力求生活化與趣味化，在自然而然地引出教學內容的同時啟發學生的思維，引起學生的思考，讓學生能夠沉浸在教師創設的情景之中，進行合理的探究、思考與應用，有助于學生數學核心素養水平的提升。

比如，在學習“兩位數乘兩位數”這一節內容中的估算時，我給學生創設了一個戶外郊游的場景：又到一年花開季，為了增加班級同學之間的感情，我們一起出去郊游吧！（使用多媒體設備展示生態動物園的美景）咱們這里的生態動物園的門票是59元，班里一共有34名同學，那么你們說老師大概應該準備多少錢合適呢？這個問題引起了學生濃烈的探討興趣，我接下來就讓學生展開獨立思考與合作交流，讓學生圍繞這一問題展開細致的分析，從而在引入“估算”概念的同時激發學生的探究欲望，使課堂教學做到前呼后應，有助于學生數學運算和數據分析等核心素養的發展。因此，我們在緊扣教學內容創設情境的同時也要考慮到學生的內心需求，從學生感興趣的層面入手，增強課堂的真實性與趣味性，提升教學的效益。

二、使用合理的課堂提問

提問是教師與學生之間展開互動的重要途徑，也是實現對學生數學核心素養培養的重要手段。在小學數學教學過程中，教師要重視提問的有效性，使用滿足學生認知需求的問題營造充滿探究性的課堂氛圍，帶動學生的思考，讓學生擺脫對教師的依賴，獨立地進行學習和探索，從而提升教學的效益，并且也有助于學生邏輯推理等數學核心素養的發展。

比如，在學習“平行四邊形和梯形”這一節內容時，我通過問題的方式帶領學生探究平行四邊形的面積公式，首先問學生：“我們學校外面有一個停車場，上面的停車位是什么形狀的？”學生紛紛回答我：“平行四邊形！”我接著說：“對，那么關于平行四邊形，在上面的學習中，你都掌握了哪些知識，除了這些知識外，你還有哪些疑問想要知道？”在一番思索過后，有的學生說：“我們還沒有學習平行四邊形的面積怎么計算！”我回答：“是的，那么我們接下來就來探索平行四邊形的面積吧！你們覺得它和哪些條件有關？你能想出寫什么方法求它的面積呢？”這樣，通過層層遞進的問題，逐步地打開了學生的思維，引導學生展開進一步的探究，課堂活躍性大大提升，也取得了更好的教學效果。

三、布置開放性的課后作業

課后作業是教學的關鍵環節，對于提升教學質量有著不可替代的作用。教師要積極給學生布置開放性的課后作業，培養學生在生活中探索數學知識、應用數學知識的意識，讓學生獲得數學學習的成就感，并提升學生知識遷移和學以致用的水平，讓學生在開放性的作業完成中形成良好的數學核心素養。

比如，在學習“扇形統計圖”的過程中，我給學生布置了一項課下的任務，讓學生通過網絡、圖書館等方式對野生動物展開調查，了解這些動物的種類數量，并展開珍稀程度上的調查，將調查到的數據制作成扇形統計圖。這樣的課下作業不僅能夠滿足學生的興趣需求，同時也能培養學生熱愛自然、關愛生命的良好情感，促進學生數學核心素養的健康發展，一舉多得。因此，我們要積極給學生布置一些開放性的課后作業，讓學生走出教室，走進生活，探索生活中的數學文化，增強學生對所學數學知識的深刻認識，讓學生在潛移默化中受到熏陶，落實三維教學目標。

本文針對基于核心素養的小學數學教學有效途徑展開了一番敘述。核心素養的培養是新的教育理念下小學數學教學的重要目標，是實現對學生的綜合素質培養的有效途徑。小學數學教師要轉變好教學思想觀念，尊重學生作為教學主體的地位，提升學生主動學習的意識，讓學生養成良好的學習習慣，并從數學學習的過程中獲得樂趣與成就感，促進學生數學核心素養水平的穩步提升。

參考文獻：

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