家班勞動共育模式的探索與實踐

黃玉芬

摘要：勞動教育既是人格教育，更是生存教育，基礎教育階段應大力加強勞動教育。優質、高效的勞動教育需要學校與家庭凝聚合力，構建雙向互動、通力協作的勞動共育模式。在家班共育的一體化構造中，教師、家長和學生互為三角函數關系，此關系對班級和家庭的教育方式、方法均提出了更高的要求;“大樹式”家委會對勞動共育的橫向協同與縱向延伸產生了重要的推動作用;社交媒體等信息化手段的應用為家班勞動共育的日常管理提供了助力。此外，家班勞動共育的實效尚需必要的激勵評價體系。

關鍵詞：勞動教育;家班共育;模式;實踐

生活即教育，實踐出真知。勞動教育既是人格教育，更是生存教育。教育部、共青團中央、全國少工委《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，中小學要加強勞動教育，培養學生勞動興趣，磨練學生意志品質。新修訂的《全國家庭教育指導大綱》中強調，要培養7～12歲兒童的勞動習慣，指導家長正確認識勞動對兒童成長的價值，并要求創造勞動的機會，教授兒童一定的勞動技能。因此，在小學低年級階段，學校要與家庭齊心協力，目標一致，發揮家班勞動共育的獨特優勢，有意識地培養學生的勞動熱情，教給學生必備的勞動技能。筆者以任教班級為例，談談對家班勞動共育模式的探索與實踐。

一、家班勞動共育的必要性

目前，勞動教育實屬基礎教育的薄弱環節。不少學生缺乏勞動意識，不愿勞動也不會勞動，學生整體上也暴露出心理脆弱、動手能力差、依賴性強、懶惰等問題。主要表現為：第一，勞動技能生疏，實訓機會偏少，值日生不會使用勞動工具，甚至連小拖把、簸箕都不會用;第二，勞動的主動性不足，即“眼里沒活”，教室里的廢紙片很少有人主動撿拾;第三，缺少勞動認同感，體會不到勞動的價值和樂趣?！兑庖姟芬嘀赋隽宋覈鴦趧咏逃闹T多薄弱環節，比如勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少，勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。究其原因，部分家長包辦太多，剝奪了孩子勞動的權利和機會。特別是勞動教育的家校脫節，在很大程度上削弱了教育實效。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校和家庭要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，要志同道合，抱著相同的目標。”我國教育學家陶行知同樣倡導“把學校與家庭構成一體，彼此可以互通有無?！边@些家校共育的理念皆體現了教育的邏輯一貫與整體化發展思路，旨在促進教育效果最大化。從本質上看，家校共育是一個發展的概念，其中心以家庭與學校溝通合作為基礎，合力育人，而家班共育是班級層面上的家校合作。這一理念要求班級和家庭凝聚合力、緊密協作，形成家班協力教育的一體化機制?？梢哉f，將勞動教育深嵌于家班共育的有機統一體中，有助于學生實現品德內化、知識轉化、習性優化和理念同化。因此，在家班之間構建雙向互動的勞動共育模式，不僅符合教育學規律，而且能夠凝聚教育合力，彰顯勞動教育的實效。家校勞動共育旨在找準勞動和教育的結合點，重塑勞動教育的價值與理念。家校合一勞動教育模式沒有固定的框架，是靜態的結構要素和動態的功能性教育活動的有機融合。對低年級學生勞動習慣的培養與勞動價值觀的熏陶，不能僅靠學校唱“獨角戲”，還必須走家校、家班共育之路。

二、勞動共育模式的立體構造

小學生是“小樹苗”，班主任和家長就是呵護“小樹苗”成長的“臂膀”，在家班的合力澆灌下，“小樹苗”必能長成參天大樹。筆者任教班級的班徽設計即遵循了這一“合育”思路，隱喻著“兩雙大手牽著一雙小手”，其圖案由三棵樹組成，取意教師和家長這兩棵大樹協作配合，為學生這棵小樹創造成長條件和發展空間，共同呵護與托舉小樹茁壯成長（見圖1）。由于班徽圖案的設計初衷強調由教師和家長共同提攜及引導學生健康成長，所以班徽凸顯了“三位一體”教育模型中教師、家長和學生各自的角色定位，既考慮了學生在受教育過程中的主體地位，又體現了教師和家長對整個教育活動的引導和輔助作用。

（一）發揮家委會的凝聚作用

第一學期伊始，筆者組建了家委會，作為勞動共育的協調執行機構。家委會每屆任期一年，由一名主任和五名委員組成，均由家長民主選出。委員提名由三名以上家長聯名推薦或由有意向的家長自薦，在侯選人競選演講后，由全體家長投票產生六名正式委員;再由正式委員選出一名主任，經全體家長表決通過后任命。班級家委會，下設五個部門（見圖2）。其中，策劃部集思廣益，起草活動方案;活動部具體落實項目，評估目標達成度;文宣部負責推介活動信息;保障部專司物流采購配置;綜合部負責內外聯絡協調。

家委會的主任根據委員特長，分派每個委員負責一個部門，每個部門招募了若干家長志愿者協助工作。然而，開學前筆者通過家訪得知，有七成學生來自“二胎”家庭。由于擔心不少家長藉口繁忙，無暇應招志愿者，事實上的確出現了部門招募人員短缺的窘狀。為調動家長投身家班共育的積極性，受班徽圖案設計的啟發，班級嘗試創建了梯隊化、網格化的“大樹式”家長參與機制。通過調查筆者發現，家長構成大致分為三種。一是平日非常忙碌（如雙方均為上班族的“二胎”家長）的，往往難以親臨學校。對此，鼓勵這些家長多做一些方案設計、撰寫通訊稿等較為靈活的事務。二是對于時間比較自由（如職業為高校教師）的家長，動員他們參選家委會，投身組織協調、交流宣介等工作。三是對于空閑時間相對較多的家長（如有祖輩協助的獨子或“二孩”家庭的全職媽媽），則為其提供物品采購、活動服務等工作。班級本著“區分情況、發揮所長”的原則，依托家委會“樹干”的凝聚力，使全體家長最終都以家委會或志愿者的身份參與進來，激發了家班共育的潛能。

（二）家班共育的橫向協同

一年級上學期，有的學生不會擺放書本，桌面和抽屜都非常凌亂。筆者多次要求學生按課表有序擺放，但部分學生仍需反復提醒。此外筆者還發現，每周值日生一開始的時候能按要求完成任務，待到下一值日周期時，先前叮囑的勞動要領均已遺忘，這就需要班級教育和家庭教育協同跟進。于是，筆者召集了家委會，共同商議采取了如下舉措。

1.專題動員會

首先，筆者反饋了部分學生在班內勞動的問題，如勞動不積極、值日效率低等，并申明了家班協同一致的重要性。然后，家委會成員闡述了學生家務勞動的問題，如自理能力差、掃地不得要領等。最后，策劃部設計了“勞動小當家”任務單，由家長按照五項指標自評計分，每項2分，每天總計10分，每周統計一次。根據計分，班主任每周評選出一名“勞動小當家”。期末時，班主任再根據“勞動小當家”的情況，評選出5個“我勞動、我自豪”示范家庭，并由當選家庭作經驗推介（見表1）。

2.家長“微課堂”

由活動部牽頭組織，邀請家長為學生講解了勞動崗位和工種知識，使學生對社會職業有了直觀認識。知青家長還宣講了上山下鄉時的艱苦經歷，勉勵學生吃苦耐勞。

3.勞動主題沙龍

在活動部的協調下，開展了“曬曬小書桌”“家務我在行”等親子沙龍活動，通過分享家務勞動照片，交流心得體驗，學生還一起將圖片掛到“勞動我光榮”墻板上。

4.家長開放日

家長利用開放日觀摩了學生擦黑板、收拾餐具等活動。綜合部在教室開辟了綠植角，每個家庭認領一盆綠植，由學生負責澆水、施肥，家長指導督促，每月評出“葉綠花更香”之星。

（三）勞動共育的縱向延伸

第二學期，學生勞動的主動性有所提升，下一步的共育思路要漸漸“由扶到放”了。筆者召集了家委會，商討如何讓勞動共育常態化。會議商定利用“曉黑板”APP應用平臺強化過程管理。家長每天監督學生至少完成一項勞動任務，并將實時視頻上傳到“曉黑板”進行“打卡”，班主任每天登錄“曉黑板”跟蹤評價。每個“打卡”周期為21天，每周期堅持連續“打卡”的學生獲贈了“勤勞小主人”徽章;整個學期都連續“打卡”的18名學生在期末被授予了“勞動小能手”稱號。

經過一段時間的“打卡”后，學生的勞動本領雖在增強，但勞動熱情依舊不高，值日生常常“機械”地完成任務。也有家長反映，勞動項目過于單調乏味。對此，筆者認為有必要對勞動內容進行適當擴展，增強學生們的勞動興趣，家委會也一致認為，勞動實訓應有更廣闊的空間。于是，家委會積極挖掘家長資源，每完成一個“打卡”周期后，即組織學生走出校園，體驗多彩的社會勞動。學生走進了航宇中心，既了解了飛行原理，又體會了機務工作的辛苦;學生走進了烘焙工坊和西貝莜面“面食體驗營”，看一看原料，拌一拌餡料，做一做餅干，享受了糕點制作與品嘗自己勞動果實的喜悅;對于參加“清潔家園”等公益環?；顒雍汀皠趧右蝗諣I”等假期實踐的12名學生，筆者讓其在班里演講展示，從其他同學的贊美聲中，他們也感知到了勞動的價值。

三、勞動共育的支撐體系

“大樹式”共育模式推行一年來成效初顯，學生勞動習慣的積極變化得到了家長的肯定。通過一學年的家班勞動共育，學生大多能獨立完成學校的值日任務，包括整理圖書、擦黑板、擺桌椅、掃地、倒垃圾、關窗、關門等勞動內容;在教室里，學生看到地面的垃圾能主動撿拾，看到桌椅不齊能主動為其“排隊”，教室平日的衛生環境得到明顯改善。在家中，學生從自己身邊的小事做起，能做到“五理”，即理書包、理書桌、理書櫥、理床鋪，理房間;有的學生在做好自己事情的同時，還能幫助家人做力所能及的家務，如端飯菜、洗碗、倒垃圾、洗衣服、晾曬衣服等，甚至有的學生還學會了做飯。通過親歷靈活多樣的勞動實踐以及配套實施激勵評價機制，學生紛紛感言，體會到了勞動價值以及作為“勞動小當家”的榮譽感。

（一）函數模型

在家班共育的構造中，教師、家長和學生互為三角函數關系（見圖3），其中一個變量的變化對另外兩個變量的變化均具有重要影響。換言之，家班共育實為“三位一體”的互動構造，教師、家長和學生之間的動態協同與交融互嵌深植于家班共育的模型中。隨著家班合作、協同育人取得廣泛共識，家班地位的對等性日益彰顯，即在注重學生勞動學習的主體性建構之余，更要致力于搭建高效、靈活、多元化的家班通力協作橋梁。一方面，家班共育對家長的個人素質提出了更高要求。新時代的家長不僅要在思想觀念上重視對子女的養育責任，更要善于學習科學、規范的養育方法，增強自身的教育素質，具備參與家班共育的足夠能力。另一方面，學校辦學應以更加開放的姿態，吸納社會和家庭力量充實教學資源。具體來說，班級要為家長參與教育互動創造機會和條件，建立實時、高效的交流反饋平臺和參與渠道，從而使家班共育的理念切實貫穿與滲透于班級教育管理的方方面面。

究其實質，班級教育活動各項目標的達成均需要三方力量的共同努力，教師、家長和學生都應是某項具體教育活動的主角，也即學生的教育成長既需要來自三方的主觀能動性，更需要家班之間的無縫銜接與通力協作。這一多線性的“三角教育模型”符合教育學原理，可以說為家班勞動共育奠定了理念基礎。

（二）“大樹式”家委會

家委會作為勞動共育的智囊和載體，既立足班級自治，更起到“響應發動”的積極作用，使所有家長都能在家班共育這棵“大樹”上找到適合自己的位置?；凇按髽涫健奔軜?，勞動教育與家班共育既銜接互動又相輔相成，不僅為家班一體化融合開啟了一扇窗口，而且對于學生人格養成，提升勞動品德也能收到事半功倍之效。作為教育資源優勢互補的創新，這一機制調動了家長的積極性，激發了共育合力，目前已成為家班共育的常態。不僅勞動教育可根生其上，且可推廣至德育、教學等其他領域。在家委會的助力下，“家長進課堂”共育活動積極推進，比如家長講解勞動的價值，介紹本職工作及勞動內容，讓學生對社會上的勞動崗位有了直觀的認識;班級組織“我是勞動小能手”競賽，邀請家長作為評委，及時了解不同學生之間的勞動技能差異;為使學生感恩父母的辛勞養育，班級舉行親子協作專場展示會，即由家長和學生共同選題，配合完成一項有一定難度的手工制作或是其他項目;在放假期間，班級還會布置“勞動一日營”等實踐作業，要求學生與家長共同完成。針對這些勞動共育活動，家委會事先做好廣泛動員和充足準備，并在活動中主動協調事務，跟蹤執行計劃，體現了強有力的組織保障?？梢哉f，家委會這棵“大樹”已然成為家班勞動共育中不可或缺的重要推動力量。

（三）機制建設

現代移動社交網絡的應用極大便利了家班之間的信息流通，新媒體時代的家校關系是一種心靈對話。網絡社交媒介支撐下的家班溝通比以往更方便、迅捷，但虛擬空間的人際交往也容易孳生表意曲解與情感隔閡，而共育模式的內核聚焦于家班之間真誠、有效的溝通，所以借助新媒體技術的家班溝通更需強調真情相容與彼此交心。換言之，對網絡通訊平臺的運用不應局限于單純的信息流動，而應著力揚長避短，視其為家班之間全方位、深層次情感溝通的促進手段?？梢哉f，若家班溝通能利用好新媒體資源的優勢，則家班共育的短效與長效機制均會注入活力。共育模式屬于雙向互動的合作，需要家庭和學校互相了解、配合。除了適時保持信息暢通外，家班溝通以彼此了解關注的話題及內心需求為前提。班主任可通過微問卷調查、在線訪談等手段了解家長的特長和關注領域，既有助于民主對話，促進實質溝通，也有助于有針對性地開發家長資源，拓展家班共育特色資源庫。

如果說，家長觀摩、“走出去”職業體驗等屬于短效機制，那么“曉黑板”APP應用平臺則屬于長效機制。事實上，讓勞動真正成為學生的一種習慣，離不開長效機制，長期堅持“打卡”， 自然而然會形成勞動思維?！皶院诎濉盇PP應用平臺還承擔了家班互通的功能，學生在校值日的示范視頻等素材均上傳到“曉黑板”云盤，供家長及時了解。不僅如此，家委會依托新媒體網絡通訊軟件，建立班級“家長同學會”，即讓孩子同班的家長也成為“同學”，為家長之間相互交流育子經驗、親子心得提供了信息互動平臺。教育子女要遵循科學規律，講究方式方法，家長通過學習才能知曉如何成為合格的父母，并積極參與家班共育活動。“家長同學會”旨在促進育子信息的互通，使科學育兒、心靈撫養的知識深入人心。此外，家委會在每學年期末時借助新媒體通訊群組開展“家庭教育經驗案例”分享會，主題涉及禮儀、誠信、勞動等層面內容。通過舉辦類似的在線經驗交流會，期望個人素質參差不齊的家長都能從團體經驗交流會中獲得不同程度的啟迪，以幫助家長更好地學習科學教育，提升參與家班互動的積極性。

（四）評價體系

教育措施和結果評價相輔相成，過程性評價和終結性評價需要相結合。第一學期，每次完成“勞動小當家”評比，筆者都會對學生進行總結表揚，這是激發學生自我成就感的重要手段。第二學期，完成“打卡”任務良好的學生，可獲得增加特色勞動體驗的額外嘉獎;完成“打卡”任務優秀或參加社區公益勞動的學生則有更高層次的激勵，如頒發獎章、推薦為學校升旗手等。多元化的督導評價體系對于調動學生的勞動熱情不可或缺。在家班共育的不斷“磨合”中，類似的激勵評價機制也為家長們所熟知和習得，并積極運用于對家庭勞動實踐的考核評估中。比如，很多家長利用假期休息時間，陪學生參加“清潔家園”等公益勞動，在活動過程中，對于學生承擔清除小區垃圾紙屑等勞動項目，家長會充分給予過程性評價和結果性評價，事實上，的確收到了不錯的效果。

四、家班勞動共育的不足與省思

家班勞動共育雖取得了一定成效，但在操作環節亦存在一些問題。

一是少數家長存在認識誤區，認為勞動教育可有可無，持有一種學習至上、勞動無用的錯誤觀念。這種“重學業、輕勞動”的固有思維，容易削弱家長參與勞動教育的積極性，使家班共育的互動實踐流于形式。對此，班主任應“動之以情、曉之以理”，使家長充分知曉家班共同體的內涵價值，并強調低年級是培養勞動習慣的關鍵時期，力求使家長明確家班勞動共育的一致目標，引導其以主動的態度參與家班共育活動。

二是個別家長配合力度不夠。在家班共育實踐中，少數家長對學生勞動的監督評價存在一定程度的應付與敷衍現象。有些勞動任務單的打分明顯虛高，與學生真實的勞動能力不符。特別是一些學生的家務勞動與學校的勞動項目未能很好地實現銜接貫通，家務勞動的完成情況有時亦不能及時溝通與反饋。也就是說，家班之間的銜接配合與一體化協作仍欠通暢。而互通才能互信，互信才能達成教育默契。所以，班主任可開展有針對性地個別溝通，致力于家班之間建立深度信任關系，力爭家長的全方位配合。

三是學生動手能力參差不齊。學生的勞動習慣及動手能力各不相同，因而家班勞動共育既要著眼于班級勞動技能的整體提升，亦要兼顧不同學生的個性差異。也就是說，家班共育均需注重“對癥下藥”與個別化施教。對于勞動能力較弱的學生，家長要看到差距，有意識地在家里開展相應的家務勞動訓練;在學校，班主任可采用“結對”“兵帶兵”等方式，通過小組合作學習等策略對學生開展動手能力的帶教與幫扶。

四是家長教習缺乏針對性。一些家長雖有共育的愿望，但因不懂得方式方法而力不從心。勞動教育是家庭教育的必要部分，同樣需秉持科學教育的理念，運用靈活、有效的教育方法。班主任可通過家長會、“曉黑板”APP應用平臺等渠道強化對家庭教育的指導，使家長增強實施勞動教育的能力，進而促其與班級的勞動共育目標、理念與內容保持同步。

五是勞動實踐基地不足。校內的勞動實踐條件有限，制約了學生勞動技能的訓練。對此，可在優化整合校內勞動平臺的基礎上，積極拓展與吸納校外的勞動共育資源，構建立體、多元的勞動科目訓練體系。同時，鼓勵家長積極觀摩與體驗校內外的勞動教育實踐，最大限度地發揮勞動教育實訓的功用。

總之，勞動共育需要家班有效溝通、協作配合，如此方能使學生真正感悟勞動的真諦。

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（責任編輯：趙春艷）