初中美術課堂小插曲的設計與應用

劉子祥

【摘要】在初中美術課堂教學中，學生注意力不集中的情況是普遍存在的。面對該情況，筆者在組織美術課堂教學時，立足學生的學習狀態，設計、應用各種小插曲，吸引學生的注意力，調動其課堂學習積極性，從而保證美術課堂教學的有效開展。

【關鍵詞】初中美術;課堂教學;小插曲;設計與應用

什么是課堂小插曲，到目前為止還沒有一個統一的界定。筆者結合長期的教學經驗總結和現有研究的分析認為，所謂的課堂小插曲是教師教學機智的表現，是指在課堂教學活動開展過程中，教師立足學生的學習狀態、教學內容等，運用多種方式設計的極具趣味性、知識性的活動，以此吸引學生的注意力，激發其繼續探究的興趣，從而使學生有效回歸指定的教學內容和教學程序的教學方式。在初中美術課堂教學中，當學生出現注意力不集中的情況時，如果教師視而不見，就會導致課堂教學質量不盡如人意。面對這種情況，我們可以發揮小插曲的作用，以提升課堂教學質量。

一、設計應用語言情感“小插曲”

在初中美術教學活動中，教師的照本宣科盡管可以將知識展現在學生面前，但是學生在被剝奪學習主動權的情況下，學習興趣不高，甚至一些學生在教師滔滔不絕的講解中昏昏欲睡，此時一點小的“異動”就可以點燃學生的興趣。比如，在一次美術教學中，一只小鳥飛進了我們的教室，大部分學生的注意力被這個外來之客吸引了，干擾了正常教學活動。在細細思索之后，筆者沒有采取敲桌子、扔粉筆等方式轉移學生的注意力，而是抓住時機，用幽默的語言說道：“看來我今天講的課很有吸引力呀，連小鳥都知道我講了什么，那么，在座的各位你們知道今天主要講了什么嗎？有哪一位同學愿意帶領我們大家回憶一下呢？”不少學生會心一笑，端正地坐好，繼續認真聽課。經過這樣的小插曲，學生參與課堂教學活動的積極性不僅被調動起來了，他們還可以對本節課所學的知識進行自主總結。

二、設計應用音樂情感“小插曲”

眾所周知，音樂是以旋律和節奏為主要表現手法的藝術。在傳統的初中美術教學中，在教師照本宣科和機械訓練的模式下，學生沉默寡言，整個課堂呈現靜止狀態，加上美術本身就是一門靜態的以視覺為主的藝術，因此，學生的課堂反應不盡如人意。針對該情況，筆者在組織教學活動時，在動靜結合的原則指導下，利用音樂旋律來設計小插曲，以此吸引學生的注意力，引導學生在音符的跳動中自由想象，進而對美術學習產生興趣。以“畫畫你我他”為例，此次教學的重點是引導學生描繪人物的臉型和表情，為了調動學生的繪畫興趣，筆者在教學之初利用多媒體播放了《說唱臉譜》。在傾聽的過程中，不少學生的情緒被調動起來，自主地隨著樂曲哼唱起來。此時，筆者向學生提出了這樣的問題：“關羽有什么特點呢？曹操有什么特點呢？”在這些問題的引導下，學生會從性格角度對人物臉譜的顏色進行分析，進而對人物的外貌形成一個感性的認知。之后，筆者引導學生描繪自己身邊的人，用不同的顏色、不同的形式將自己身邊人的性格特點展現出來。在此次繪畫中，學生不僅在樂曲中獲得靈感，還做到了注意力高度集中，大大提高了他們的繪畫學習效率。

三、設計應用知識性“小插曲”

教材是教師組織美術課堂教學的依據，教材中所選取的美術作品大都較為優秀，但其創作的時代與學生所生活的時代相距甚遠。因此，在美術鑒賞活動中，倘若沒有足夠的背景知識的支持，學生就無法對該作品進行細致的分析，無法體會到作者寄予其中的情感，從而難以深刻理解作品的時代特征，這在一定程度上限制了學生鑒賞能力的發展。對此，筆者在組織美術鑒賞教學活動時，會先對作品進行細致的分析，以其背景作為小插曲，自然而然地向學生進行講述，使學生在傾聽故事的過程中既對作品產生鑒賞興趣，又能建立對作品的感性認知。以《清明上河圖》為例，筆者在引導學生欣賞該作品之前，先向他們講述了該作品的創作背景，引導學生了解北宋時期汴京的繁盛。這樣，學生在欣賞作品的時候，才能通過鱗次櫛比的房屋、川流不息的人群感受到當時的繁榮昌盛，從而理解作品內涵。并且，在欣賞作品的過程中，學生會不由得浮想聯翩，自主地進入圖畫場景中，對當時的社會面貌進行體驗，從而建立對畫作的感性認知。

四、設計應用活動性“小插曲”

課堂時間是有限的，但是對學生來說，教師枯燥的知識灌輸，會使課堂氣氛沉悶。在枯燥乏味的學習中，不少學生會出現注意力不集中的情況，甚至整個課堂會出現冷場情況。在傳統教學中，不少教師會對課堂上的冷場視而不見，繼續講解新知，而且課堂教學質量也不盡如人意。筆者在長期的教學實踐中發現，在美術課堂上出現冷場現象并不可怕，可怕的是教師不知道如何活躍課堂氣氛。初中生愛玩、愛鬧，他們對生動有趣的活動有著濃厚的參與興趣。筆者在組織美術教學活動時，一旦發現冷場現象，就會組織多樣的活動，借此“小插曲”調動學生的學習積極性，使學生在體驗過程中重新將注意力集中到課堂上，并自主地投身新知學習中，提高課堂教學質量。以“設計美麗的服裝”為例，在講授各民族服裝特色的過程中，筆者發現有不少學生的聽課質量不高。于是，筆者設計了“我是××民族的人”活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的民族，并扮演老師的角色，或者借助教材內容，或者根據筆者提供的PPT進行講解。在講解的過程中，講解者可以向其他學生展示這個民族的文化特色。在學生們扮演了老師角色后，筆者還組織了“我是設計師”活動，鼓勵學生發揮想象力，結合各個民族的服飾特色，設計一件新衣服。這樣的活動，不僅將美術學習的權利還給了學生，還使學生加深了對所學知識的理解，同時獲得了學習樂趣。

除了以上所提及的內容，筆者在組織課堂教學的時候，還設計應用了詩詞小插曲、多媒體小插曲等;根據教學所需，為學生深情地吟唱一首古詩詞;或者利用多媒體向學生展示一幅幅精美的圖畫，以此吸引學生的注意力。總之，在初中美術課堂教學中，教師需要立足學生的學習狀態、教學進程等，適當地設計多樣化的小插曲，用語言情感小插曲、音樂情感小插曲、知識性小插曲等，點燃學生的學習興趣，煥發課堂活力，提升課堂教學質量。

【參考文獻】

陳斯.初中美術課堂“小插曲”的設計應用研究[D].天水：天水師范學院，2017.

李鋰.課堂中的“插曲”也動人[J].教育視界，2015（02）：68.