信息化視角下的特殊教育發展策略探析

張偉

摘 要：隨著信息技術和新課改的深入發展，特殊教育迎來了全新的教學要求和目標，如何在信息化視角下開展特殊教育教學活動已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求廣大教育者必須要轉變傳統的教育理念和教學模式，充分發揮信息技術的作用與優勢，以便為特殊學生群體提供良好的學習環境，從而更好地滿足學生的學習需要。為此，本文立足于初中數學教學，闡述了信息化視角下的特殊教育發展策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

關鍵詞：信息化;特殊教育;初中數學;發展策略

引言

初中數學教學作為特殊教育的重要組成部分，對于提高特殊學生群體的認知水平具有至關重要的意義。然而，傳統數學教學模式只是注重一味地說教，不僅難以獲得良好的教學效果，而且很容易增加學生的學習負擔，這對提高學生的學習質量是極為不利的。為此，廣大教師有必要將先進的信息技術引入數學教學中，結合教學內容為學生創設有效的教學情境，不斷提高數學教學的直觀性和生動性，爭取在營造良好課堂氛圍的同時，也能降低學生的學習難度，從而促進學生認知水平的顯著提升。

1.在特殊教育數學教學中實施信息化教學的重要性

1.1有助于解決特殊教育的傳統問題

傳統特殊教育數學教育模式具有一定的單一性和限制性，普遍以基本的數學知識為主，導致學生在數學課堂中所能學到的東西十分有限，嚴重影響了學生認知水平的全面提升。[1]而信息化教育恰好能夠解決這一問題，通過信息化教學，學生能夠獲得課本以外的數學知識，不僅豐富了教學內容，而且還開闊了學生的視野。此外，在信息化教學模式中，學生不僅能夠學到數學知識，而且還能掌握一定的計算機使用方法，從而為提高學生的計算機水平創造了良好的條件，這對促進學生的全面發展是十分必要的。

1.2有助于強化學生對所學知識的理解

在傳統的特殊教育數學教學中，一般知識都是零散的，智力障礙學生由于自身能力的限制以及社會認知水平的制約，很難像正常學生一樣構建系統性的知識體系，進一步影響了學生的學習效果。通過引入信息技術教學模式，教師能夠為學生創設生動性的教學情境，促使學生在豐富的圖片和視頻資料中強化對數學知識的理解，從而為提高學生的理解能力和學習能力提供可靠的保障。此外，在信息化教學模式中，學生獲得了更多自主學習和獨立思考的空間，在很大程度上突出了學生的主體地位，最終促進了學生自主性的發展。

2.信息化視角下的特殊教育數學教學發展策略

2.1通過信息技術提高學生的綜合能力

在特殊教育中，雖然學生存在智力障礙，認知能力有限，但是多媒體教育創新依然有重要的價值。許多教師在使用多媒體的過程中并未考慮其價值與意義，常搞一些形式主義的教育方式，讓多媒體成了沒有實在意義的新鮮事物。[2]因此，為了充分發揮信息技術的有效價值，廣大數學教師必須要采用創新性的教學方法，利用多媒體的圖像、音頻、動畫等形式，將教育內容套用其中，利用微課等形式進行具體操作和課程難題講解，讓智力障礙學生通過實際操作解決具體問題，在豐富教學形式的同時，也能提升智力障礙學生的社會適應能力和實踐操作能力，從而為強化學生的綜合素質奠定良好的基礎。例如，在學習“正數和負數”時，教師可以利用幻燈片的形式為學生展示正數和負數的表達形式，讓學生能夠有一個直觀的認識。然后教師可以為學生提供自主實踐的機會，讓學生借助信息技術制作同樣的幻燈片，在強化學生對數學知識記憶和理解的同時，也能訓練學生的計算機能力，從而促進學生綜合能力的提升。

2.2通過信息技術豐富課堂教學內容

在特殊學校中，智力障礙學生最大的缺陷就是存在認知障礙，傳統的教育方式無法在特殊教育中應用，教師要利用多媒體的多樣性，讓課堂更加豐富，讓智力障礙學生在潛移默化中達到學習目標。多媒體是時代的產物，也是特殊教育的福音，它具有先進性和可操作性，豐富的教育資源讓多媒體成為智力障礙學生學習的必備手段，要想提高特殊教育的有效性，就要從多媒體的有效應用出發。[3]這就要求廣大教師必須要充分發揮信息技術的作用與優勢，有意識的延伸教學內容，為學生提供更多的數學知識，以便為強化學生的認知水平創造有利的條件。例如，在教學“幾何圖形”時，為了豐富學生的認知體驗，教師可以借助多媒體技術為學生展示一些實際生活中的幾何圖形，比如建筑物、大橋、櫥柜等，以此拉近數學教學與實際生活的距離，在降低學生學習難度的同時，也能落實生活化教學的基本要求，從而提高數學教學的實效性。

2.3通過信息技術推廣遠程教育服務

除了上述內容以外，廣大教師還應該借助信息技術大力推廣遠程教育服務，促使學生能夠隨時隨地的享受信息技術帶來的便利，從而更好地滿足學生學習的實際需要。一方面，教師可以借助信息技術和網絡技術為學生提供豐富的網絡教學資源，促使學生能夠課堂以外的任何地方接受數學教育。另一方面，教師可以通過信息技術加強與學生家長的溝通與交流，為家長提供多樣性的教學指導，促使家長能夠承擔“家庭教師”的職責，以便為實現家校共育的美好局面創造良好的條件，進一步發揮出信息技術的真正價值。例如，在教學“有理數的加減法”時，教師可以通過信息技術和網絡技術為家長明確教學重點，讓家長結合教學重點為學生出題，并給予相應的指導和輔導，以便幫助學生更好地鞏固所學知識。這樣不僅能夠增強教學效果，而且還能發揮家長的教育職責，從而激發學生的學習興趣。

3.結語

在信息化視角下開展特殊教育教學活動已經成為一種潮流趨勢，這就要求廣大數學教師必須要順應時代的發展趨勢，將信息技術與數學教學相融合，采取行之有效的教學策略，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生學習的實際需要，從而促進特殊學生群體的全面發展。當然，在特殊教育中實施信息化教育絕非一朝一夕就可以實現的，這需要廣大教師付出大量的努力和耐心，結合學生的實際特點探索針對性的教學手段，以便提高數學教學的針對性和有效性，從而為提高特殊學生群體的認知水平貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]張俊敏.試析信息化視角下的特殊教育發展策略[J].教學研討，2018（08）.

[2]唐仕永.淺談信息化下的特殊教育數學教學實踐[J].當代教育實踐與教育研究（電子刊），2017（10）.

[3]洪如霞.網絡時代特殊教育信息化建設的對策[J].職教論壇，2016（35）.