體態律動教學在小學音樂教育中的應用

劉冰潔

【摘要】隨著我國新課程改革的深入，教師的教學思想及育人手段在不斷創新，在豐富教學模式、完善教學體系、提升教師育人水平的同時，推動我國教育事業的良性發展，使學生核心素養得到有效提升，引導學生靈活運用所學知識及技能解決實際問題，凸顯新課程改革的價值。體態律動教學作為科學音樂教學方式之一，不僅可在“聽”“唱”的基礎上引導學生通過“動”學習音樂知識，還能培養學生的肢體協調能力、音樂感受能力，繼而達到提高學生音樂素養的目的。本文通過分析體態律動教學在小學音樂教育中的應用方略，以期提高小學音樂的教學質量。

【關鍵詞】體態律動教學;小學音樂;應用方略

體態律動教學理念源自瑞士音樂家達爾克羅茲，他指出學生通過體態律動能夠全身心地參與到音樂教學活動中，刺激學生身體感官體悟音樂，將學生的身體視為節奏體驗載體，將身體律動視為音樂旋律的外在表現，引導學生感受音樂節奏，削減音樂教學阻力，使學生在掌握音樂節奏基礎上演唱歌曲，落實小學音樂教學目標。體態律動作為先進的音樂教學理念，可應用在我國的音樂教育事業中。然而當前與體態律動教學相關的小學音樂教育研究成果較少，加之學生音樂素養、音樂學習興趣以及教師執教能力、教育理念等客觀教學條件不盡相同，未能形成具有導向性的體態律動教學體系，影響該教學理念的應用成效。基于此，為提高小學音樂教學質量，分析體態律動教學在小學音樂教育中的應用方略顯得尤為重要。

一、體態律動教學在小學音樂教育中的應用要點

1.營建自由、民主、和諧的律動空間

體態律動的核心在于“動”，怎樣讓學生跟隨音樂旋律動起來，成為教師需要思考與解決的重要問題之一。為此，教師需了解學生的音樂學習狀態，從學生的興趣、個性、音樂素養等層面著手，打造舒適、和諧、輕松、自在的教學環境，幫助學生卸下心理負擔，引導學生不必在意他人眼光，在不打擾其他同學前提下，盡情跟隨音樂律動，感受音樂旋律，為進一步開展音樂教學活動奠定良好的基礎，并使體態律動教學質量得到保證。

2.滿足學生個性化體態律動需求

自“以人為本”教育理念推行以來，教師逐漸意識到將學生視為課堂教學主體的重要性，在開展體態律動教學活動前，教師應了解、分析學生的音樂學習狀態及訴求，以此為基礎靈活調整體態律動教學方案，如創設“校本化”音樂課程等，將體態律動教學方法視為搭建在學生與音樂世界之間的橋梁，為學生順利開展自主學習活動奠定基礎。

二、體態律動教學在小學音樂教學中的應用阻力

1.缺乏體態律動教學實踐意識

小學生天性好動，教師維持課堂秩序的難度較大，體態律動教學要求學生跟隨音樂動起來，有時還需學生站起來或離開座位，因而對課堂教學活動添加了許多不穩定因素，無法滿足教師維持課堂秩序的教學實踐需求，影響課堂教學綜合成效。也正因如此，很多教師鮮少應用體態律動教學方法，導致缺乏相關教學實踐經驗，影響了小學音樂教學質量。

2.體態律動教學方法有待創新

為提高學生的音樂節奏感，培育學生的核心素養，教師應積極開展體態律動教學活動，基于每位教師育人習慣、教育思想、教學環境不盡相同，教師容易陷入“經驗論”“模式論”的教學誤區，進而影響體態律動教學實效性，學生在單一化教學方法加持下，容易喪失音樂學習興趣，影響小學音樂教學成效。

3.體態律動教學與小學音樂教學需求不符

教師為完成新時期的音樂教學任務，應積極提高自身音樂教學實力。有些小學音樂教師積極涌入新課程改革浪潮，學習、應用、創新教學手段，卻未曾充分考量先進教學手段、育人理念與課堂教學需求的契合度，導致體態律動教學質量大打折扣。

三、體態律動教學在小學音樂教學中的應用方略

通過對體態律動教學在小學音樂教學中的應用阻力的分析可知，教師缺乏體態律動教學實踐意識、體態律動教學方法有待創新、體態律動教學與小學音樂教學需求不符，已然成為阻礙該教學方法有效應用的突出內因。為此，小學音樂教師需秉持自省精神，在明晰音樂教學常態的基礎上，分析體態律動教學在小學音樂教學中的應用方略，為完善小學音樂教學體系，提高小學音樂教學質量奠定基礎。

1.樹立體態律動教學實踐意識

體態律動作為先進的音樂教學理念，通過教學實踐能增強學生的音樂節奏感，引導學生深入理解歌曲內涵，感受歌曲意境，通過即興創作，培育學生的核心素養，提高小學音樂教學的綜合質量。基于此，教師應增強體態律動教學實踐意識，在育人過程中滲透該理念，并總結音樂教學經驗，為持續完善小學音樂教學體系奠定良好基礎。

2.創新體態律動教學方法

創新是推動教育事業穩健發展的內在動力，為此，教師需要在累積育人經驗的同時，結合小學音樂教學實況，積極創新體態律動教學方法，擴展該教育理念的應用途徑，在豐富音樂教學模式的同時，培育學生核心素養。例如，教師在進行《拉薩謠》教學時，可以鼓勵學生跟隨音樂節奏及歌曲意境，創編極具西藏風情、簡單易學的體態律動形式，凸顯學生的音樂教育主體地位，同時培養學生創新實踐等核心素養。再如，教師在進行《吹起羌笛跳鍋莊》教學時，可率先采用信息技術教學法，為學生播放一段“杯子舞”視頻，并鼓勵學生在該視頻啟發下，運用杯子進行律動并演繹歌曲，繼而合理應用學生身體各個部位，加上簡單的身體動作，落實體態律動教學目標，以教學方法創新為載體，持續完善小學音樂教學體系。

3.通過教學研究，確保體態律動教學與小學音樂教學需求相符

基于當前體態律動教學經驗相對較少，加上學生的學習訴求及教師育人能力存在差異性，教師需秉持自省精神，不斷回顧體態律動教學歷程，通過教學研究明晰自身教學實踐的優勢與劣勢，并開展與之相關的教研活動，旨在彌補體態律動教學的缺陷，探尋契合當前小學音樂教學實況的體態律動教學途徑，賦予體態律動教學發展性、科學性、創新性，并有效提高小學音樂教學質量。

四、結語

綜上所述，體態律動屬于新型教育理念，符合新時期音樂教學需求，為提高小學音樂教學質量，教師需積極學習體態律動教學理念，增強體態律動教學意識，創新體態律動教學方法，通過教學研究，確保體態律動教學與小學音樂教學需求相契合，繼而將該理念及育人方法合理應用在音樂教學活動中，在助力教師落實音樂教學目標的同時，達到培養學生核心素養的目的。

【參考文獻】

趙冬.論體態律動在中小學音樂教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（10）：77.

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