小學數學“角的度量”教學策略的探討

李軍

【摘要】在小學數學教學過程中，受年齡特征、興趣愛好以及學習習慣等因素的影響，學生對傳統的灌輸式學習的參與積極性較差，同時，學生對所學知識的理解也存在偏差。為了更好地提高小學數學教學效果，本文以“角的度量”相關為例，簡要探討了小學數學教學的策略，希望可以借助本次研究為廣大數學教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學;角的度量;教學策略

小學生正處于喜歡突出自我、表現自我的重要階段，同時，這一階段學生的叛逆心理也比較突出，他們對知識的學習普遍存在不在意或不重視的問題。另外，受傳統教育理念的影響，課堂的教學氛圍也顯得更加死板、沉悶，這也導致學生的學習熱情不高，使整個課堂教學效率降低。在這一現象之下采取以趣味性為主的教學思路能使學生的學習熱情得到顯著提升，同時，低效問題也可以得到有效解決。

一、掌握教材，明確教學主題

在小學數學教學過程中，教師不僅需要重視分組討論的學習形式，同時也需要高度重視合作內容的合理性。分組討論學習和傳統教學形式并不沖突，反而具備互補的特性。在課堂教學中，教師需要合理應用教材，從實際角度著手，按照學習內容以及學生的實際情況適當地進行篩選與分類。

“角的度量”涉及角的判斷、角的計量等內容，所以教師可以以趣味性教學、生活化教學來進行授課。教師需要先讓學生做好課堂預習，然后在課堂中提出相應的問題，如“總結生活中所看到的物體，并說出它們屬于什么圖形，同時分析其中是否存在角”，讓學生以分組討論的形式實現對現實中物品的分析，以小組為單位匯報總結的結果。這樣的分組討論教學方式也可以更好地激發學生對圖形的認知。在課堂教學中，教師可以讓學生對教室內的物品進行分析，如桌子是長方形有四個角、橡皮是圓形沒有角。這樣的問題可以更好地激發學生的探索熱情，提高其學習積極性，從而達到激發其學習興趣的作用。

二、營造氛圍，體現興趣教學

在以往的教學中，教師普遍采取口述性的方法進行教學，教學過程嚴重缺乏多樣性與豐富性，學生的創新能力、創新思維的培養難度也就更高。在數學教學中，合理應用多種類型的形象、直觀性的教學手段與方法可以創設更加豐富的教學情境，并有利于抽象思維和形象思維的協同化運作，進而促使學生的思維能力得到發展。在教學中，教師可以借助多種途徑培養學生的學習興趣，其中情境創設屬于最為有效且直接的一種。

例如，教師可以采用多媒體技術播放一個關于“炮兵軍事演習”的視頻，讓學生通過觀看視頻內容激發學習熱情。視頻內容主要為炮兵在指揮員的命令之下向目標發出攻擊，在前后兩次射擊時均做了相應的角度調整，并且每次射擊打中的目標都不相同。同時，發射時，大炮抬高的角度也不相同。在視頻播放完成后，教師便可以提出問題：“炮兵在每次發射前調整了什么？”此時，學生會很快說出“大炮的角度”。此時，教師便可以說：“看來，射擊的角度會直接決定命中與否，其實不僅在軍事領域，在航海、航天以及體育等領域中，角度的影響均比較大。”這樣的情境教學方式可以讓學生時刻保持較高的學習熱情，對學生的情境體驗、知識理解也有更為突出的幫助，能夠地提高整體教學效果。

三、層次教學，提高內化能力

“角的度量”作為小學數學教學的重點環節，對于學生而言也是難點。教師在具體教學中經常會出現許多障礙，從整體來看，學生的知識掌握效果并不理想。部分小學數學教師在教學過程中對教學標準的掌握并不明確，導致其在教學中經常出現差異性教學，使學生之間的差異比較突出。對此，教師需要按照目前的教學現狀采取分層性的教學措施，從而確保學生之間能力差異的均衡性，達到提高整體教學質量的效果。

在具體的課堂教學中，分層教學的練習方式可以劃分為三個步驟：1.繪畫出任意一個三角形，并測量出不同角的度數，以學生自己練習、同桌之間的練習以及全班練習作為順序，最后讓學生上臺進行演示;2.采用量角器測量出三角尺上的不同角度，借助量、填的方式讓學生發現不同的三角尺都有銳角，同時提出關于每塊三角尺三個角度數總和的思考題;3.以三角形的大小是否相同、量角器的測量結果有什么相似差異作為問題讓學生進行綜合性的思考，在必要的情況下可以采取討論教學。對于上述教學策略而言，其主要是以由簡單到困難，以層次性方式著手進行教學，這樣的教學方式更加符合學生的學習習慣以及對知識規律的掌握，能夠提高整體教學效果。

四、優化對話教學，構建新舊平衡性教學

在小學數學教學過程中，師生之間的對話是決定教學效果的關鍵。在以往的對話中，教師普遍以“是否”的問題為主，這樣的提問方式很容易使學生抵觸，同時對話的效果也比較差，教師很難從對話中掌握學生的學習效果，因此導致整體教學質量較差。對此，教師在教學中需要不斷地改進和優化對話方式。

借助師生、學生之間的對話實現思維、能力以及知識的關聯能更好地幫助學生實現知識的構建，達到提高學習能力的作用。在重新定義銳角與鈍角的過程中，許多教師仍然會直接給出相應的定義，相對而言，這種教學方式比較草率。對此，教師便可以借助優化對話的方法來提高教學效果。首先，繪畫出相應的三角形，并擺出其他角和這個特殊的角進行對比，同時讓學生根據自己擺的角分析角屬于哪一種。此時學生會回答：“我擺的角小，屬于銳角。”教師可以說：“我們已經知道了這樣的角屬于銳角，那么還有誰擺出的是銳角，我們用度量的方式進行總結。”此時，便可以在學生動手操作過程中使其發現：小于90°的是銳角，大于90°的是鈍角。這樣的教學方式可以更好地激發學生的學習興趣，同時對話引導的效果也更加突出。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師需要高度重視學生的學習興趣，圍繞趣味教學，創新教學方法。為了更好地提高學生的學習積極性，教師需要不斷創新和改進教學方式，尤其是要摒棄以往題海戰術的教學習慣，傳承與發揚優秀的教學思路，最大限度地優化教學的趣味性，激發學生的計算思維與學習興趣，提高其計算能力，從而達到持續改進教學質量的目的。

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