化學課，讓學困生“動”起來

牛圣德

有教育的地方就有學困生，而造成學生后進的原因主要是自信心嚴重不足、自卑心理的存在。他們常常受到教師的批評、同學的嘲諷、家長的責罵、親戚的歧視，導致他們最終不敢積極參與課堂活動。

在課堂教學中，學困生由于知識掌握得不夠扎實或課后知識量少等原因，其思維的敏捷度和語言的表達常常滯后于其他學生，課堂上很難贏得發(fā)言或展示的機會。于是，我們常?？吹奖容^優(yōu)秀的學生積極參與課堂，而學困生無法跟上他們的思維，學習越來越被動。教師總是把目光盯住一些優(yōu)等生，學困生差不多就被忽視了。久而久之，學困生對上課所教的內(nèi)容毫無興趣，課上不聽講、不思考，淪為課堂學習的陪客。實踐也證明：忽視學困生，他們就會心灰意冷、自暴自棄。那么，如何使學困生積極參與課堂，讓他們“動”起來呢？筆者就此談談自己的一些教學體會。

首先，教學過程中，教師應有針對性地設計一些接近學困生水平的問題，讓他們能被動或主動參與。當他們多次回答后得到老師的肯定和鼓勵時，慢慢就產(chǎn)生了學習的欲望，此時的他們會越來越渴望得到老師、同學的贊許和肯定，而作為教師的我們就應想辦法“成全”他們。比如在“原子的構成”一節(jié)課中，為了讓學生學會應用“質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”進行解題，我提問“若某原子有10個質(zhì)子，那么電子數(shù)是多少？”雖然問題很簡單，但對學困生來說，這樣的問題要聯(lián)系上述等式并需要好好思考，我特意叫一位學困生來回答，最終還是經(jīng)過同學的提醒他才回答了上來，但我并沒有因此而去批評他，反而表揚了他：“你回答得很好，相信以后對這種題你一定會做了。”之后的幾節(jié)課中，只要是有關應用此類知識的題目，他都積極回答，而我總是會用欣慰的眼光看著他回答，不斷地鼓勵他，慢慢地在課堂上我總能聽到他的聲音。

學困生不參與課堂活動也是由于他們?nèi)狈W習的興趣，喪失了學習的自信心，而這些正因為教師在教學中對學生不能一視同仁，過分偏愛優(yōu)等生，久而久之學困生從心理上產(chǎn)生了厭惡心理。因此，教師在發(fā)言、展示的時候盡量也讓學困生一顯身手。也許剛開始他們會因為膽怯而處處出錯甚至會手忙腳亂，但教師可以從他們的展示情況和錯誤中得到一些信息的反饋，同時也應在學困生展示時找到他們哪怕微弱的一點閃光點，并將其放大，進行表揚、鼓勵，讓學困生更有信心。比如化學課堂中，一些演示實驗我堅決讓學生獨立完成，尤其會讓那些學困生自己動手完成演示實驗。這一方面調(diào)動了他們的學習積極性，另一方面他們在操作過程中更容易掌握好知識和一些實驗要點。

例如，在“制取氧氣”一節(jié)中，我要求讓學生主動來完成演示實驗——加熱分解氯酸鉀制氧氣。我再次抓住機會，讓一位學困生來做這個實驗。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)他的預習工作做得不錯，實驗中的一些注意點，如“裝置的氣密性檢查”“試管口應略往下傾斜”“加熱前的預熱”等都處理得不錯，為此我大大表揚了他一番，并為他所在的小組加了一分。這樣，他學習就更加有動力，也對自己更有信心了。當然，在他們演示的過程中，我會對他們犯的錯誤及時指導，并正確評估，做充分的鼓勵，用欣賞的眼光看他們。所以，無論在什么課上，讓學困生有事可做，多讓他們展示，能增強他們的小組責任感，從而把學習的壓力變?yōu)閯恿Α?/p>

其次，很多學困生在課堂上的自制力不強，經(jīng)常會走神、開小差。對于這種情況，教師可以適當提問，以此來約束他們。提問的時候可以隨機抽學生號，比如我在課上提問時會叫“4號”“14號”“24號”“34號”或“2號”“4號”“8號”“10號”等。當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，就會有意識地認真聽講，準備回答問題。這樣名單中的某些學困生也會有充分的時間思考問題。當然，你也可以突然改變提問策略，讓學生防不勝防、摸不透你的心思，讓名單以外的學生也必須認真聽講、準備回答問題。

教師布置作業(yè)時，對學困生也應有所照顧。首先要讓他們把握好基礎題，然后視情況慢慢地提高要求。學生的作業(yè)一定要及時批改，可以與那些學困生做一些對話，比如可以寫上“你真棒”“好樣的，你是我的驕傲”“加油，今天的表現(xiàn)很不錯”等，從而提高學生對這門學科的積極性。我始終相信，當你給了學困生充分的信心和希冀時，只要明辨是非，會有哪個學困生會輕易讓這樣的老師失望呢？他們會嘗試去努力，即使不會成功，也肯定會有進步。我常常對學生說：你們每個人每一天的每一點進步都是我的驕傲，因為我知道你們都在努力。尤其對學困生，我從不吝嗇表達我對他們的希望和信任，我也確實看到學困生在努力，他們上課時積極搶答，雖然作業(yè)是會馬虎。這時，我會在作業(yè)后面畫一張哭臉“>_<”來表示我的不滿，下次交作業(yè)時他就有意識地認真了，如果他表現(xiàn)好，我也會畫一張笑臉“（∩_∩）～～”，孩子們還是在意你對他們的態(tài)度的。

最后，在學困生積極參與課堂的問題上，教師也要注意課堂上的小組合作學習是不是流于形式了。小組合作學習是新課程標準下的一個重要的學習方式，同學們對這種合作學習方式都樂意接受，它是課堂改革中重要的組成部分，也是實現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。我們不難發(fā)現(xiàn)合作學習在實際教學運用中有時效果并不理想。很多小組的優(yōu)秀學生包辦了全部的學習任務，他們熱情洋溢，而學困生卻表現(xiàn)得事不關己高高掛起，或只有旁聽、旁觀的份。有效的小組合作學習應有利于調(diào)動全體學生的自我探索欲望，但走場式的小組討論、合作，學困生往往沒有參與的機會。他們跟不上小組的學習節(jié)奏，總是來不及思考，沒有自己的見解，即使有也沒有機會說出來;他們只在旁邊聽別人的發(fā)言，完全沒有自己思考的空間或時間，即便展示的內(nèi)容、任務都是組長包辦好的、分配好的東西，自己只需要照本宣科就可以了，久而久之，不但挫傷了他們學習的積極性，也養(yǎng)成了他們思維的惰性。

這時教師應做些什么呢？我們可以以“參與—指導”者的身份進入小組內(nèi)，與那些學困生一起參與學習、討論，教他們學會傾聽、學會記錄、學會思考。對于不理解的問題，可以單獨跟他們交流，對他們進行點撥、引導，保證讓他們自己獨立思考，并將問題的答案找出來，讓他們體會到成功的喜悅，從而更有自信。整個指導過程教師要注意指導的思想方法，從扶到放，讓他們學會學習。同時告訴他們：當自己的想法與其他人不一致時，一定要說出來，敢于辯論，無論觀點是對是錯，只有在辯論的過程中思維才能得到碰撞，自己才能有意外的收獲。有時課上不能解決的問題，我會留到課后對他“開小灶”，當學生感受到你的真誠時，他也會用真誠的行為來回報你。好幾次，有學困生主動來找我補課，這讓我很是驚訝。

“親其師，信其道”始終是有道理的。尤其對于學困生，當他“討厭”你時，就會厭惡你所帶的學科，就用不發(fā)言、不聽講等消極情緒抗拒你，甚至故意與你作對。因此，對于學困生我們可以多一些鼓勵、少一些斥責，多一些欣賞、少一些批評，在課堂上與學困生的對話應該是平等的，沒有高下、大小之分，教師要放下架子，避免居高臨下地發(fā)問甚至責問，否則容易讓學困生反感，叛逆心理會讓他們跟你“不合作”。若以真誠的態(tài)度與他們交流，讓他們敢于與老師講真話，樂于與老師講心里話，這樣學生才能主動發(fā)言、提出問題，愿意來傾聽你傳授的知識。教師還要善于進行換位思考，站在學生的角度去看待問題和觀點。和諧的課堂氛圍需要我們?nèi)ケM心創(chuàng)造，這樣才是成功課堂的保障。

無論是課堂中還是課堂外，只有經(jīng)常讓學困生感受老師對自己的欣賞、鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅，他們才有信心參與課堂。要讓他們堅信“天生我材必有用”，教師更要堅信“世無朽木不可雕”，對于學困生，我們不能放棄，要讓他們在自己的人生道路上閃爍屬于自己的光彩。