小學美術教學中數字化技術的運用

楊敏

摘要：數字化輔助教學具有較強的交互性、可控性，不僅可以改變小學美術課堂教學方式，也增加了課堂教學的趣味性與直觀性;不僅可以用數字化技術的應用來促進學生自主、探究式學習的意識，還可以促進小學生創造能力的培養。本文就數字化技術在小學美術教學應用中的優勢以及實際操作策略進行淺顯的分析與闡述。

關鍵詞：數字化技術?小學?美術課堂教學?創造能力

引言

隨著“互聯網+”時代的到來，科技水平不斷發展，數字化技術業已被廣泛應用于現代教學領域之中。數字化技術既具有較強的交互性、可控性，還可以為學生營造出更加豐富、更為互動的教學環境與學習氣氛，還可以提高美術課堂教學的趣味性與直觀性，進而最大程度地調動了學生學習美術的積極性，從而促進學生自主、探究式學習的意識，還可以促進對小學生創造能力的培養。

一、數字化技術在小學美術教學中的應用優勢

在小學美術教學中，賞析課占據著重要教學地位。首先，數字化技術可以為美術教師和學生提供大量的美術作品的圖片;同時，數字化的聲光、色形、音響等效果，又可以將美術賞析課變得更有趣味性和直觀性，從而激發小學生的學習興趣。特別是對于一所農村學校，孩子常年生活在小橋流水人家的自然風光中，他們對于周圍的花草樹木十分熟識，如果單純讓孩子更加深入了解作品內涵，就要充分發揮信息技術的優勢，利用網絡為學生營造更豐富的教學情境。比如我在組織五年級下學期《人民藝術家——齊白石》這一教學活動時，首先在導入環節穿插圖音并茂的視頻，讓學生身臨其境，尋覓齊白石老先生的足跡，知道齊白石一生跨越了清末、民國和新中國三個時期，經歷了從農民到木匠，又從木匠到人文畫家，最后成為藝術巨匠的人生歷程。通過電子白板的運用，讓孩子們觀察到更形象的《群蝦》作品，蝦子形神兼備，栩栩如生，多角度的觀察更能激發、調動孩子們的興趣和積極性。另外，小學生通過數字化技術的應用，還可以促進小學生思維大門的開啟，使之由“被”學轉向“要”學。

其次，數字化技術還具有強大的交互功能，該功能既可以提高小學美術課堂教學師生之間的互動性，還可以讓美術教師在互動中自由調整、控制學習內容;對美術教學中的重點、難點加以反復的演示，將美術中的抽象化內容轉化為具體內容，從而也提高教學效率。在一年級組織美術教學活動《長呀長》時，一位小朋友的筆下涂抹出布滿烏云的天空，干枯的土地上灑滿了許多嬌小并愁眉苦臉的小種子，他的小伙伴們對他的作品竊竊私語，不能領會他的畫是什么意思。于是我便隨機把這幅作品投影出來，展示給大家，通過“給自己的畫編故事”這一教學環節，大家明白：原來，布滿烏云的天空，種子們都不能見到太陽公公，它們不能沐浴陽光真是傷心極了！多么大膽的想象，多么生動的表現啊！雖然這個孩子的想法不同尋常，但依然值得我去肯定。學生的繪畫作品真實再現他們在生活中看到的、聽到的、想到的，如果學生的作品及時得到展示和肯定，孩子們的畫筆在作畫時就更大膽、大氣了，想象力也更豐富了。由此可見，從教學互動性方面分析，數字化在小學美術課堂教學上的作用可以說是史無前例的，比傳統的美術課堂教學方法更勝一籌，可以讓師生互動更為頻繁。

其三，數字化技術可以有效提升小學生的創造能力。記得有次上《動漫——動起來的漫畫》一課，學生對動畫片的興趣一直非常濃厚，他們對這節教學活動并不會感到陌生，在教具準備的過程中，我原本以為幾張普通的動漫掛圖便能激發學生的熱情，但離我想象中的效果相差甚遠，總結分析，發現可能展示圖片太少，靜止的畫面并不能吸引孩子們的目光，學生并不明白如何進行變化設計，沒有把學生的創作思維真正打開。因此在第二課時，我吸取教訓，精心用電子白板制作了課件，當我把動漫圖片以動態形式展示在學生面前時，學生的興趣一下子被調動起來，特別是播放動漫的時候，學生的熱情非常高，所有同學都進入了狀態。在進行設計時，我把各種設計變化過程用數字化形式一步步展現播放。學生的設計思路也放寬了許多，設計出來的卡通形象明顯比前一節課的豐富，上課的氣氛也比前一節課熱烈，這就是數字化帶來的效果啊！小學美術教師在利用數字化技術進行課堂教學時，應利用數字化課件動態感知的強大優勢，來全面激發小學生的發散思維，促進其創造性思維的訓練，不斷提升其審美水平與創新能力。

二、數字化技術在小學美術教學中的應用策略

首先，提升數字化美術教學的趣味性與生動性。小學生的心理尚處于不成熟階段，且對新鮮事物的探究欲望極為強烈。因此，美術教師在選擇數字化美術教學課件制作過程中，一定要側重教學內容的趣味與生動性，最大程度地符合小學生的心理特征。利用數字化技術，逼真地再現靜態或動態的美術欣賞作品，演示繪畫技巧，有效調動小學生的多種感官認知與審美能力，并使之主動參與到美術學習活動，讓孩子們在提升學習美術興趣的同時，不斷增強其自主學習與實踐能力。

其次，利用數字化技術實現美術基礎要點與繪畫技巧的教學。通常情況下，小學美術教師在傳統美術課堂教學中會講授美術基礎要點與繪畫技巧，由于在板書的講解中，美術教師的教學手段過于單一，小學生們往往對一些美術學科的概念無法理解。通常我在美術課堂上，為了調動氣氛，常常以游戲的方式引出理應達到的教學目標，對于一年級小朋友關于認識圖形的教學活動，我會編創不同的形體語言來表示不同線條，如直線、曲線。讓學生通過所看到的圖形或者線條想象出生活中的物體，看誰能快速說出聯想到的實物，但要求不可重復。然而單純的口述是遠遠不能滿足孩子的好奇心，我借助電子白板的“幕布”“遮擋”等功能，對小小的課堂游戲加以改動，孩子們注意力更加集中，躍躍欲試，如對圓的聯想，孩子們說出了不計其數的事物，如風車、地球、燒餅、飛盤、硬幣……當然，美術教學若能夠科學運用動態的數字化課件，將更多的美術基礎要求、概念以及教學結論以靜態、動態相結合的數字化演示，則可使其變得更加直觀、易懂，小學生們在多種感官的強化認知過程中，也會對抽象化的美術概念理解得更加深刻，進而完成了美術課堂教學相關基礎要點、概念的詮釋。

第三，利用數字化教學的交互性特點，調動小學生美術學習的主動性。傳統美術課堂教學方式中，無法全面觀察到小學生對美術作品的審美能力、觀察能力、分析能力。而在數字化技術下，小學美術教師則可充分利用數字化軟件制成大量的美術基礎知識課件，并在“云課堂”技術的支持下，實現小學生對美術作品的審美選擇。當小學生選擇了正常答案之后，則在“云課堂”系統中立即彈出“答對了，你真聰明！”等肯定式的激勵。此時，小學生們往往會在給出正確答案后，立即體驗到成功的喜悅;也會在被肯定、激勵之余進一步提高其美術學習的興趣，其學習主動性也隨之提高。倘若小學生們回答錯誤時，“云課堂”系統則會提示他們“再想一想！繼續努力！”等鼓勵式的語句，以促進小學生們繼續努力。若美術教師發現在某一概念或某一教學內容上，多數學生都回答失敗時，教師則會在“云課堂”系統中看到一共有多少學生不會或解答不出來，此時，美術教師則可以結合這些問題進行深入的講解，直至所有的學生全部理解、掌握為止。

三、數字化技術運用在小學美術課堂教學時要注意的問題

首先，忌過度運用數字化教學。小學美術教師在進行數字化教學時，須避免過度使用數字化教學課件，無需將教學課件制作得過于復雜、花哨，導致小學生的注意力發生轉移，造成喧賓奪主的現象。這一點我是深有體會的，記得剛剛走向工作崗位時，初出茅廬的我很難輕松地上好一節課。一次教學活動中，我制作了琳瑯滿目的課件，雖然上得大汗淋漓，結果并不能達到預期效果，孩子們的注意力反而更容易分散。

其次，忌過度演示、講說。小學美術教師在運用數字化教學時，須避免過度演示、講說而忽略了對學生發散思維的培養;應積極通過有效的演示來培養小學生在美術學習過程中發散思維的培訓與訓練，使之在對美術作品的賞析過程中不斷提升自主思考能力、創新能力以及動手繪畫能力。

綜上所述，數字化技術在小學美術課堂教學中的應用，既有助于學生創新思維能力、自主思考能力以及對美術作品的審美能力，同時，也可以通過數字化強大的互動性、可控性來進一步提高對學生發散思維能力的培養。小學美術教學還應在數字化課堂教學過程中，不斷培養小學生自主、探究式學習能力，進而全面提升美術課堂教學的有效性。

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責任編輯：丁?蔚