故事教學法在小學英語教學中的應用

鄭衛芳

【摘要】小學階段的英語教學主要是激發學生對英語的學習興趣，使學生掌握基本的英語口語能力，而故事教學法具有生動形象便于記憶的特點，可以鍛煉學生的多項英語學習能力，提高英語素質，適合在小學英語教學中推廣。本文首先分析故事教學法的具體作用，進而分析故事教學法的應用策略，以此與相關人士交流。

【關鍵詞】小學英語；故事教學法；應用策略

興趣是小學生學習英語最好的老師，在教學當中教師也應該充分發揮引導作用，使學生認識到英語知識中的趣味，通過故事教學法讓學生在枯燥的知識中獲得學習樂趣，培養學生對英語的學習愛好。故事教學法將教材中的詞匯、短句用講故事的形式傳授給學生，利用小學生對故事的興趣傳播英語知識，使學生在潛移默化中提高英語素質，以下將對故事教學法的應用進行分析。

一、故事教學法在小學英語教學中的作用

1.培養學生對英語的學習興趣

故事教學法是將英語基礎知識融合到一個有趣的故事中，讓學生在聽故事的過程中學習新詞匯、新短句，能激發學生對英語的學習興趣，使學生的學習積極性提高。由于小學生本身具有好奇心強，喜歡聽故事的特點，當英語的教學方式符合學生的認知習慣時學生更容易接受，也會調動自身的學習主動性。在小學階段讓學生愛上英語，能有效促進學生學習英語的主動性，使學生不抵觸枯燥的外語知識并逐漸提高學生的英語能力。

2.提高學生英語實際應用能力

目前，很多學生在學習英語時容易進入誤區，就是重視對重點句和重點詞匯的背誦朗讀，但是缺乏靈活應變的能力，導致英語實際應用能力不強。利用故事教學法可以有效刺激學生之間的互動，通過進行英語節目的表演使學生之間相互用英語交流，讓學生在對話中鍛煉聽說能力，長期下來學生的英語思維能力也會獲得提升。學習英語的最終目的是能靈活應用，而故事教學法綜合性較強，使學生的綜合能力全面提升。

二、故事教學法的應用策略

1.設置與生活貼近的故事，激發學生學習興趣

與傳統的教學方式不同，故事教學法需要做更多的準備工作。教師要結合教材內的教學重點內容創作出一個有趣的故事，還要為學生創設與故事內容相符的情境，使學生能浸入到故事教學當中。為了使學生準確理解故事的內容，教師要帶領學生熟悉故事內容，熟悉一次內容后還要安排學生進行分角色表演或按順序朗讀，使每個學生都參與到故事的朗讀和表演中。最后教師還要對學生的表現進行點評，鼓勵學生大膽說認真思考，鍛煉學生的思維能力。比如，教學外研版四年級下冊Module3時，重點要使學生掌握如何表達“我會做哪些事”以及“你一會要干什么”的句型，教師可以創造具有家庭溫馨氛圍的故事，將句型融合到故事中，安排學生分角色朗讀。比如，設置明明周末回奶奶家的故事，其中融合“ride a bike /do the housework /make cake /play with”的短句，讓學生在表演的過程中將故事完整敘述。這些內容貼近學生的日常生活，學生在表演的時候會感到很熟悉，容易進入到故事教學的氛圍中。教師可以安排學生分別扮演明明、明明父母和明明的爺爺奶奶，為學生設置具體而生動的對話，使學生在對話中進行聽讀訓練，培養學生的實際應用能力。學生表演結束后，教師要對學生的表現進行點評，要對學生進行適當的鼓勵，使學生樂于參與故事表演，能在教學中獲得成就感。

2.由淺入深培養學生的英語邏輯能力

大量的陌生詞匯和復雜的語法知識使很多小學生對學習英語產生抵觸心理，為了消除學生對英語的恐懼，教師就要利用故事教學法讓學生看到英語知識中簡單有趣的一面，激發學生的進取心。教師可以將英語故事設置多個重復結構的句型，便于學生閱讀和記憶，使學生在重復閱讀中建立學習信心。

比如，教學外研版四年級上冊Module3《What are they doing？》時，教師可以先安排學生熟悉“What are they doing？/They’re...”的句型，隨后帶領學生熟悉本章節的短語，要求學生仿照例句的模式套入短語，使學生在重復朗讀中加深學習印象。當學生掌握簡單的基礎句型后，再帶領學生學習變換人稱后的表達“What is he/she/it doing？”和回答“He’s/She’s/It's動詞-ing”通過這種從不變到變，由簡單到復雜的學習過程，讓學生逐漸掌握更加靈活的具體短句和語態，有助于培養學生的英語邏輯能力，鍛煉學生的表達能力，使學生在敘述故事的過程中掌握具體知識。

3.綜合多種教學資源，強化詞匯教學效果

小學英語中包含了多種類型的詞匯，為了便于學生的理解，教材中根據詞匯的類型劃分教學內容，如星期幾、人物、食物、顏色、動物等。在應用故事教學法時，可以將一個分類中的多個詞匯融合到故事中，再配合圖片展示或多媒體資源的展示強化教學效果，可以使學生對陌生詞匯加深印象，實現多感官學習，收獲更好的學習效果。比如教學外研版三年級上冊Module9時，教材中包含了家人、職業等多個人物詞匯，教師可以將多個人物關系融合到一起，設計一條時間線路逐一介紹人物名稱和職業名稱。如講到媽媽是一名教師時，配以一張早上7點媽媽從家出來，去學校教書的動態圖片，講到爸爸是警察時，配以一張早上7點半爸爸穿警服出勤的動態圖片。動態的圖像配合朗讀可以加深學生對新詞匯的印象，使學生讀到某些詞匯時腦海中就會涌現出相關的動態圖像，幫助學生強化對詞匯的記憶。

三、結束語

綜上所述，運用故事教學法能更好地調動學生的學習積極性，使學生變被動學為主動學，充分鍛煉學生的英語表達能力和思維能力，有效提高學生的英語素質。英語是一門實用的學習工具，學生可以通過故事教學法學會靈活應用英語知識，使學生綜合素質提高，因此，教師要在教學中不斷創新，為學生編創具有吸引力的故事素材，深入挖掘學生的學習潛能。

參考文獻

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