芻議“問題導學法”在小學數學教學中的運用

嚴成群

【摘要】問題導學法是教師在教學過程中利用一系列的問題引導學生思考探究，使學生更好地理解并掌握新知識的教學方法。問題導學法極為重視學生的主體地位，符合新一輪基礎教育課程改革的理念，能夠有效進行小學數學的教學活動。問題導學法不僅能夠培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，高效的掌握新的知識，還可以促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】小學數學；問題導學法；學生主體

目前，數學課堂教學中，大部分學生仍然習慣等著老師來講解知識點。學生不敢問、不會問、不想問，無問題可問，他們的問題意識逐漸淡化。為了落實數學新課改理念，讓學生成為學習的主體，培養學生的問題意識，于是提出了“問題導學法”。問題導學法是教師在教學活動中以“問題”為中心和紐帶，對課堂問題進行精心設計，與教學教材實際有效結合，用問題引導學生獨立思考。問題導學法并不是以教師傳授知識為最終目的，而是以激發學生的問題意識、探求解決問題的方法為目的，即“授人以魚，不如授人以漁”，同時還能夠有效地促進學生全面發展。問題導學法的過程如下。

一、問題導學，有效預習

此環節以教材文本為主要學習內容，在此基礎上，教師制定各種問題導學單，以問題的形式引導學生去預習。

第一，教師要明確學習目標，同時通過具體的生活情境或類比等方法提出問題，將教學目標轉變為學生的學習目標。明確學習目標有利于激發學生學習的自主性，能夠使學生更好地掌握知識點。

第二，教師要研究課程標準和具體教學內容要求，結合生活經驗和已學知識點，創設教學情境，提出引領性問題。這一預習環節中，學生完成的問題要以“雙基”為主，問題要簡潔、明確，問題的難度要符合絕大多數學生的認知水平。同時，設計的問題要具有思考性和層次性。設計的問題要能夠幫助學生圍繞學習目標和學習重難點進行思考；同時設計的問題應具有一定的梯度，由淺入深，逐步提高。還要注意問題能否從不同的角度進行思考，最好能做到舉一反三，這樣可以訓練學生思維的多樣性并能夠啟發學生思維的逐步深化。

第三，在問題導學單的基礎上，教師要提供一定的學習資源，引領學生學會利用資源去探究獲取新知，學會自主學習，從而培養學生的自學能力和探索品質，學會初步解決問題。

第四，問題導學單還要設置適當的空白區域。學生在探索新知的過程中，必然會有疑惑和收獲。設計空白區域就是讓學生去記錄在預習過程中產生的疑惑和收獲。學生將疑惑寫下來，就相當于自己給自己提出問題，有利于培養學生的問題意識；而將收獲寫下來，就是學會用自己的語言表達所獲得的知識，有利于培養學生的概括能力。

二、課堂探究，掌握新知

教師在上課之前，應再設置1至3個問題給學生獨立思考。這一過程主要是讓教師檢查學生的預習情況，只有掌握了具體情況，才可以更好地進行教學活動；同時學生也可以進一步地檢查自己的預習情況，發現自己的不足之處。在這個過程中，教師也要注意培養學生的問題意識，在學生初步解決問題的基礎上，引導學生提出自學解決不了的問題。接下來，教師以問題導入進行教學，利用具體的生活情境和已學知識點，來學習新的知識點，從而形成一個完整地探究新知的過程。在教學過程中，老師既要給學生獨立思考、自主探索的空間，又要為學生創造小組合作探究的機會。讓學生在獨立探索的過程中，主動地認識新知識；在與人合作交流的過程中，逐漸完善自己的想法。這一環節使學生在問題的引領下，在自我思考和小組合作探究的過程中，能夠更好地掌握新的知識點，提高學習的積極性。此外，在問題導學的過程中，教師也要有意識地培養學生的總結能力和表達能力。語言表達能力，也是新課改下小學數學學科能力培養的重要內容之一，有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合概括能力。教師課堂上應多給學生機會進行總結，讓學生學會用數學語言進行表達，做到清楚，準確和完整，使課堂教學扎實有效。

三、精練點撥，鞏固提高

精練是知識轉化為能力的關鍵，不搞題海戰術，不以多取勝，在“穩”“實”上狠下功夫，追求題目質量和處理水平。首先要選擇典型題、代表題，在內容上要緊緊結合所學內容并能夠適當延伸。在練習的過程中，應注意練習方法的多樣化，比如，一題多變反復練、抓住特點綜合練等等。其次，由于學生智力上的差別，接受能力和理解能力方面各有不同，我們也要做到因材施教區別練。后進生要主抓基礎題，掌握基礎知識是關鍵；績優生要先掌握基礎題，進而再做一定的提高練習。在學生做題過程中，教師要巡回輔導，重點檢查后進生的掌握情況。

最后，在講解練習時，教師要帶領學生把零散的知識進行串聯起來，進行歸納整理、概括總結，使抽象的東西具體化，最后建立認知模型，形成基本技能。教學中發現，在做練習的過程中，經常會出現這種情況：績優生常常會發現一些新規律或者提出新的問題，這些通常都不在教師的預設之內。這種情況下，教師不要一味地否定學生或者直接告訴學生答案，而應該引導績優生去進一步探索。可以將績優生分成小組，以小組形式去探索新發現的結論，培養績優生主動探索發現問題的能力。

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也提出：“在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大”。所以，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一項非常重要的任務，同時也是將教學主體由教師的“教”轉變為學生的“學”的一種非常有效的教學方法。讓問題導學法走進課堂，促進學生善于提問，這是一種精湛的教學藝術，需要所有教師不斷實踐和探索。