小學語文高年級古詩文教學實踐研究

呂碧英

【摘要】古詩文作為抽象性強、不易理解的學科內(nèi)容，常常使學生遇到困難，同時也引起教師的煩惱。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對小學語文高年級古詩文教學的實踐進行了初步的研究與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩文教學；誦讀；韻律；情景；意境

小學高年級的學生在思維邏輯方面雖然已經(jīng)取得很大進步，但是思維能力和理解能力尚不成熟，在學習含蓄、抽象的古詩文時，依然在領(lǐng)悟其內(nèi)涵方面存在一些障礙。據(jù)此，教師可以通過細化策略來使學生更加深入地學習古詩文，結(jié)合古詩文韻律、意境、背景和體系四大要素來深入開展教學。筆者認為，高年級的古詩文教學可以參考如下四種策略。

一、反復誦讀，體驗韻律之美

韻律美是古詩文最明顯的特點之一，規(guī)則的押韻、工整的對仗讓古詩文韻律和諧優(yōu)美，讀起來朗朗上口。在反復誦讀中，學生可以感觸到古詩的韻律之美，進而為整首詩的理解奠定基礎(chǔ)。因此，在古詩文教學中，教師應重視誦讀環(huán)節(jié)，努力讓學生更好地感知古詩文之美。

比如，《芙蓉樓送辛漸》這首詩，韻律和諧、聲調(diào)抑揚頓挫，句意也較為容易理解，適合反復誦讀。因此，在帶領(lǐng)學生學習這首詩時，筆者分配了大量時間給學生誦讀。首先，讓學生初步讀這首詩，把它讀熟并劃分句子的節(jié)奏，這個步驟可以促進學生對詩的初步理解；其次，筆者給大家播放了朗讀錄音，一共播放了三遍，其中前兩遍播放的時候要求學生在心里默默跟讀，體會范讀錄音中的節(jié)奏、語氣和誦讀情感，第三遍播放錄音時學生可以大聲地跟讀并模仿范讀錄音，自己摸索誦讀的感覺。跟讀過后，學生對情感的把握便有了一定的進步，通過情感的把握，就可以感知作者整首詩表達的心情如何、氣氛如何，再結(jié)合對情感的理解，對詩句內(nèi)涵的體會也會隨之深入。待錄音播放完畢后，筆者又給學生5分鐘左右的時間，讓學生自己試著有感情地誦讀這首詩，大家都開始專心致志地讀起來。然后筆者隨機叫了幾名學生來給大家朗誦這首詩，并讓其余的同學試著分析他們朗讀的優(yōu)缺點，在互評中，學生對古詩的韻律和誦讀技巧把握地更加到位了。最后由筆者給學生們進行了再次范讀，為這首詩的誦讀環(huán)節(jié)做了結(jié)尾的工作。在講《長相思》這首詩時，筆者使用同樣的方法，給學生的誦讀留出了很多時間。學生在反復誦讀的過程中，不僅能夠切實體會到詩中的韻律、聲調(diào)的美感，還可以對古詩的內(nèi)涵產(chǎn)生初步的感知，一舉兩得。

二、情景交融，感受意境之美

意境美是古詩詞的第二大美感，古詩文中或多或少都會存在一些景物描寫，從而以景襯托情感，使整首詩情景交融，充分表露出意境之美。因此，教師在古詩文的教學中應該重視對景物的分析，使學生置身于詩歌營造的情景中，有利于深入理解其內(nèi)涵。

比如，白樸的《天凈沙·秋》這首詩，全詩五句話每句都蘊含了景物的描寫，通過景物塑造了一幅景色從蕭瑟、寂寥到明朗、清麗的秋景圖，從而抒發(fā)了由冷寂惆悵到開朗、憧憬的情懷。講授這首詩時，待學生能夠感情充沛地誦讀它后，筆者便開始了對這首詩的情景分析。首先，筆者讓學生找出這首詩中的所有景物，要求不要錯過任何一個小細節(jié)。大家找到了“孤村、落日、晚霞、煙、樹、寒鴉、飛鴻”等十二種景物；其次，讓學生找出每一種景物的形容詞，透視這些形容詞下的景物特點；再次，讓學生拿出畫紙和彩筆，將詩中描繪的景象畫下來，而筆者則在一旁觀察大家的繪畫過程。筆者發(fā)現(xiàn)通過對景物的分析，學生都可以畫出這樣的景象：日落西山、晚霞消散，余暉映照下的村落里，青煙裊裊，古藤老樹上棲息著幾只烏鴉，遠處一只大雁飛掠而過。外景山清水秀，霜白的小草、火紅的楓葉和金黃的花朵在風中搖曳。大家的彩筆為這幅畫面注入了新的活力，為領(lǐng)略這首詩的意境提供了更加便利的條件。筆者讓學生看著自己的畫作，然后給大家朗誦了這首詩，一來同學們可以核對自己描繪的景物是否齊全；二來可以通過視、聽兩方面的刺激深入感知詩的意境。大家在繪畫和聽范讀的過程中，都發(fā)現(xiàn)了詩前后兩部分的鮮明對比，進而感受到了這兩部分在意境、情感和作者心境方面的不同。通過“景”來反饋“情”，讓學生很快體驗到了詩的意境美，同時也是學生順利理解詩句的保障。

三、結(jié)合背景，分析內(nèi)在情感

古詩文的創(chuàng)作背景是理解詩句的關(guān)鍵要素，它反映了詩人們的寫作初衷、奠定了古詩的創(chuàng)作基調(diào)，同時還會與詩句相互呼應。因此，在古詩文教學中，教師應該重視緊密結(jié)合古詩的背景材料，以此來促使學生更全面、透徹地理解古詩文。

比如，在帶領(lǐng)學生們學習《七步詩》時，筆者先讓學生讀熟整首詩，然后給學生介紹了此詩的背景資料，包括作者曹植其人和軼事、曹植與曹丕的關(guān)系，還重點介紹了《七步詩》的小故事：曹丕嫉妒弟弟的聰慧和文才，在父親去世、自己坐上皇帝的寶座后想要找機會治罪曹植，于是命他在殿上走七步的時間做出一首詩，否則就要治他的罪，于是《七步詩》這在這種情況下被創(chuàng)作出來了。這些背景資料豐富且充滿趣味性，學生們都聽得津津有味，不僅了解了這首詩的寫作狀況，同時也對曹氏父子產(chǎn)生了好奇。介紹過背景材料后，我讓同學們先試著自己分析詩句的含義，大家都能夠有效提煉出背景材料反映的信息，看出了作者曹植借物喻人的寫作手法，同時初步感受到了曹植對哥哥和封建集團內(nèi)部斗爭的強烈不滿。背景的滲透，讓學生更快速、深入地領(lǐng)略了詩歌的情感。

再比如學習《泊船瓜洲》這首詩時，筆者依然為學生補充了它的寫作背景：其一，作者王安石寫詩時已經(jīng)年過半百、對政治心灰意懶，并且歷經(jīng)了兩次罷相的慘痛遭遇，又要重新登上政治舞臺；其二，鐘山是王安石的故鄉(xiāng)，他對這里有著深厚的感情。結(jié)合背景，學生很快就捕捉到詩句字里行間反映出的思鄉(xiāng)之情和對詩人重返仕途的態(tài)度。重要的背景資料讓學生更能體會詩人作詩的心意，同時讓學生理解、分析詩句的過程簡化了不少，將背景融合情感分析，其效果可見一斑。

四、對比延伸，建立知識體系

教師還可以在古詩文的教學中時常加入一些拓展延伸的內(nèi)容，比如，把同類詩或者同一作者的詩匯聚一起，然后組織學生進行對比、分析，這樣不僅可以讓學生透析古詩文的特質(zhì)，還有助于學生自主形成知識的體系。

比如，在講授辛棄疾的田園詩《西江月·夜行黃沙道中》時，對全詩進行了分析與整合之后，筆者在黑板上寫出了《清平樂·村居》，這是學生之前學過的，同樣是辛棄疾作的田園詩，筆者還寫出了辛棄疾其他兩首田園詩《四時田園雜興》和《鷓鴣天》，然后帶領(lǐng)學生對本課這首詩和黑板上的三首詩進行對比、分析，得出了辛棄疾田園詩善用比興手法和想象的作詩特點，歸納了他常用的寫作手法。在賞析的過程中，學生不僅擴展了眼界，了解到了辛棄疾其人、其詩，還初步建立了對大詩人辛棄疾寫作特點和他的田園詩的知識體系。這樣的方法，不僅充實、豐富了課堂內(nèi)容，還為學生今后的學習增添了動力和活力，一舉多得。

總而言之，對于高年級的學生來說，教師可以將古詩詞的教學劃分層次，有步驟、有策略地組織教學，可以通過鼓勵學生反復誦讀來體驗其韻律之美、注重景物描寫分析來促使學生感受其意境之美、結(jié)合背景材料幫助學生分析其內(nèi)在情感以及對比延伸的學習來引導學生建立古詩文的知識體系。以上是筆者關(guān)于古詩文教學總結(jié)的四種有效策略，未來會更加潛心鉆研教材，大膽創(chuàng)新教法，時常反思并總結(jié)經(jīng)驗，爭取把小學高年級的語文課堂建設(shè)得更好。

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