播種愛心 收獲希望

崔春媚

【摘要】“問題學(xué)生”是一群缺少愛的學(xué)生，自尊心也很強。作為班主任就要用一顆陽光的友愛之心去照亮每個“問題學(xué)生”的心扉，寬容他們的過錯，找到閃光點，及時表揚，增強信心，讓他們沐浴在愛的陽光下，健康茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；問題學(xué)生；真心關(guān)愛； 寬容；樹立信心

一個成功的班集體離不開對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，要轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”就離不開愛的教育，離不開溫暖陽光的滋潤。愛是教育的種子，當(dāng)這粒種子在老師的心中埋下，他就會用心去澆灌、施肥、照料祖國的花朵。愛的種子在老師心中，她就會用欣賞的眼光去看待祖國的花朵，就會真正為花朵營造和創(chuàng)設(shè)一個健康、良好的成長空間。只有被愛滋潤的花朵才會綻開燦爛的笑臉，迎接風(fēng)浪，茁壯成長，問題學(xué)生就像嬌嫩的花兒需要特別的愛，老師對他們的一個微笑、一個鼓勵，就會收獲到意想不到的效果。

一、真心關(guān)愛“問題學(xué)生”，搭建師生溝通橋梁

文哲學(xué)家別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，是對孩子教育成功的保障。”筆者認(rèn)為，熱愛學(xué)生并不難，難的是熱愛“問題學(xué)生”。因為他們有太多令老師頭痛、無奈的故事，這件還沒處理完，另一件緊跟著來。問題學(xué)生怎能讓老師熱愛上他們呢？

每當(dāng)筆者新接手一個班級，都會盡快發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”，從生活的點滴去關(guān)心他們。這就要老師把心中愛的種子拿出來，對自己說：“問題學(xué)生只是暫時被卡住，只要用愛心去澆灌、滋潤，他們就會有開竅的那天。”在平時的工作中，筆者特別留意“問題學(xué)生”，如果發(fā)現(xiàn)他們有不愉快的事情，就及時給予幫助。。例如，剛接一年級時有一個學(xué)生不說話，使用盡辦法也難開金口，什么事情也不去參與，只傻乎乎地坐著。課后打電話跟家長取得聯(lián)系，了解到是他在兩歲時，媽媽離開家到深圳打工，他則留在老家與奶奶為伴，心理留下陰影，現(xiàn)在還在治療中，家長還說當(dāng)他和同學(xué)熟悉才有話說。在學(xué)校筆者就像他的媽媽一樣關(guān)心他，當(dāng)有同學(xué)欺負(fù)他，教育學(xué)生要幫助他；有空就找他談心，慢慢地，他就對筆者放下戒心，開心的事會跟筆者講，不開心的事情也跟筆者談。我們成了好朋友。他也在班上找到自己的好伙伴，臉上也露出燦爛的笑容。

人人都有愛的需要。冰心曾說：“有了愛便有了一切。”愛能產(chǎn)生偉大的力量。“問題學(xué)生”在家往往缺少父母之愛，在校又缺乏師生之愛。其愛的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們，于是便做出一些違反紀(jì)律的事情引起老師、同學(xué)的關(guān)注。針對這些老師就要用心中愛的火苗去點燃“問題學(xué)生”缺少愛的心，引領(lǐng)他們朝美好的一面前進。這樣才能使他們迸發(fā)出無窮的信心與力量之火。“問題學(xué)生”的“難處”往往很多。老師若能主動幫其解“難”，讓他們感受到老師特別的關(guān)注，體驗到師愛，定會產(chǎn)生無窮信心和力量。一次，筆者正在上課，一名“問題學(xué)生”在玩七巧板。當(dāng)時，筆者怒氣沖沖，準(zhǔn)備狠狠批評他一頓，走下去時氣消了一半，何必跟一個小孩計較？最后只是把他的七巧板藏到書包，又講起課。事后，他寫了張紙條給筆者，上面寫著：“老師，我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)。”

當(dāng)你真心走進學(xué)生的心里，學(xué)生就會把你當(dāng)成朋友，這樣教師與學(xué)生之間就搭建起一座通往成功的溝通橋梁。

二、寬容善待問題學(xué)生，塑造健全人格

“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈”，蘇霍姆林斯基的話又在耳邊響起。筆者細(xì)細(xì)品味大教育家的話，從中領(lǐng)悟到用寬容和期待來感化“問題學(xué)生”，促其醒悟，讓他們在這“不是批評勝似批評”的寬容教育中，主動、自覺認(rèn)識到自己的錯誤，從中受到深刻的教育。

“問題學(xué)生”的“問題”不是一朝一夕形成的，是從小受家庭環(huán)境、周圍環(huán)境的影響慢慢養(yǎng)成的。老師對“問題學(xué)生”的教育也不能立竿見影，這就要求老師在平時教學(xué)中要做到細(xì)水長流。（下轉(zhuǎn)第4版）（上接第3版）對待問題學(xué)生要千方百計去發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時抓住鼓勵、表揚，持之以恒，就能融化那顆受傷的心靈。老師愛學(xué)生，要從寬容、信任學(xué)生開始，寬容他們的過錯，相信他們的進步做起。“問題學(xué)生”在學(xué)校經(jīng)常會犯錯，早上剛講完，下午又不記得了，自控力差。老師就要不計前嫌，寬容他們的過錯，一次又一次地循循善誘“問題學(xué)生”，說：“孩子，今天表現(xiàn)不錯，比昨天進步了一小點！”“真棒，你的進步可真快！”“爸媽看到真為你高興！”……學(xué)生聽多了，也會觸動他的那顆心，認(rèn)為自己也是了不起的。老師給予學(xué)生的寬容和鼓勵，學(xué)生就乘著風(fēng)浪，慢慢地前行，就會形成優(yōu)良的習(xí)慣。

三、適時表揚“問題學(xué)生”，激勵向上的內(nèi)驅(qū)力

德國教育學(xué)家斯多說：“有的藝不在傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學(xué)生都有被人贊賞的渴望，都希望得到別人的贊揚。班主任利用好這把尺子，對學(xué)生的教育就成功了一半。好學(xué)生都需要老師的表揚，更何況“問題學(xué)生”呢？適時的表揚就能給學(xué)生前進的動力。

針對這種情況，筆者便在平時的工作中充分挖掘他們身上的“閃光點”，積極創(chuàng)造讓他們“出人頭地”的機會。當(dāng)他在不經(jīng)意間幫同學(xué)撿起筆，筆者說：“你真是一個有愛心的孩子！”當(dāng)他值日工作干得認(rèn)真，說：“你是個了不起的孩子！”有的“學(xué)困生”鼓足了勇氣，站了起來，回答得不夠理想，筆者就說：“雖然回答得不夠完整，但你的想法卻很獨特，再努力一點，就離成功更近了！”有的學(xué)生緊張得一個字也說不出來，筆者就說：“你的勇氣真不小，如果能把題答出來不就更好了，希望你下次有進步。”這樣層出不窮的表揚方式，激勵學(xué)生向上的動力，慢慢就會愛上這個集體，融入到集體中去，各方面就會進步。

四、抓住一切機會，樹立自信心

《三字經(jīng)》里說：“人的本性都是善良的”，只有通過環(huán)境和后天學(xué)習(xí)就能改變一個人的本性。孩子的天性都是純真、善良，只要老師抓住一切機會，樹立孩子的自信心，領(lǐng)著他們一步一步向成功靠近。

好多“問題學(xué)生”之所以成為問題，是因為他們在自己暫時落后與失敗的情況下，在家長老師長時間的輕視、冷漠情感下。自己看不起自己，破罐破摔。針對這種情況，筆者就抓住各種活動機會來培養(yǎng)他們的自信心，筆者班有一名女生不愛寫字，個子高高，大大咧咧。課后與家長取得聯(lián)系，了解到她不愛學(xué)習(xí)，只愛運動。以前上幼兒園每天都哭鼻子哭，現(xiàn)在升到了一年級，回家說很喜歡現(xiàn)在的學(xué)校，不再哭鼻子，還學(xué)會了交朋友。筆者就抓住了這一點，經(jīng)常找她談心，給予她鼓勵：“看你現(xiàn)在多棒啊，不單喜歡來學(xué)校，還交了很多新朋友呢！”這樣厭學(xué)的狀態(tài)改變了，家長也高興。

教育就是改變學(xué)生不良的行為，樹立起新的人生觀，增強自信心。“問題學(xué)生”更是班主任工作的重點。老師看到學(xué)生某些方面進步，及時抓住機會，給予自信心，“問題學(xué)生”就會相信老師。例如，小馮是筆者班里出了名的“搗蛋大王”。有一次，他看到小組長在檢查作業(yè)，就跑上來問：“老師我也想檢查作業(yè)。”筆者就抓住這個機會，對他說：“可以，前提是一個星期不違反紀(jì)律，就給你檢查。”他一聽，有這種好事，說：“我一定可以做到，就能當(dāng)小組長。”這樣為學(xué)生樹立短期目標(biāo)，增強自信心。

作為班主任，在生活中多個心眼，給“問題學(xué)生”表揚、鼓勵、關(guān)愛、寬容、理解、信心，讓愛像陽光一樣溫暖他們，像雨露一樣滋潤他們，靜靜地等待花兒開放的那天吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇聯(lián)）B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.