小學(xué)數(shù)學(xué)利用“微課”開展前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)探究

黃美娟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“微課”開展前置性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如何利用“微課”進行前置性學(xué)習(xí)？筆者認為，一是要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材選擇適合“微課”設(shè)計的內(nèi)容；二是設(shè)計“微課”的目標要明確，尤其是指導(dǎo)方法的重視；三是需精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，指引學(xué)習(xí)的方向；四是要建立多元的學(xué)習(xí)評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；前置性學(xué)習(xí)

“義務(wù)教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。”終身學(xué)習(xí)是目標，學(xué)生有自學(xué)能力之后才能談到終身學(xué)習(xí)，這正是我們教書育人的目的。隨著科技的發(fā)展，課程改革不斷深入、更新，“微課”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，走進我們的教學(xué)生活，它以自身的優(yōu)勢在教學(xué)活動中發(fā)揮著積極的作用。“明者因時而動，智者因事而制。”作為一線教育工作者，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)實效。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中運用“微課”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效率作探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的起因及現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，由于學(xué)生對新授的知識沒有一定的概念準備，教師在課堂上往往利用40分鐘的大半時間于新知的講解，而學(xué)生也只能被教師“牽著鼻子”進行學(xué)習(xí)，這種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也失去了培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的意義。為了把課堂更多的時間給予學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、進度、方法進行了設(shè)置，讓學(xué)生課前通過自學(xué)書本進行前置性學(xué)習(xí)，然而，形式比較呆板、沉悶，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)效果不佳。

二、“微課”教學(xué)應(yīng)運而生

“微課”是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件、設(shè)計、反思的基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的新型教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)+的特殊產(chǎn)物，更是對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充。“微課”滲透各門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對數(shù)學(xué)的重點、難點、疑點、考點來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如，學(xué)習(xí)活動、實驗等，將知識碎片有機整合，從而提煉出有針對性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有情景、知識脈絡(luò)的多種學(xué)習(xí)方式的課程。因此，學(xué)生在圖、文、音等多種感觀下觀看“微課”進行前置性學(xué)習(xí)，有著重要的意義。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動機與源泉，興趣是學(xué)生的入門導(dǎo)師，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就可將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)需，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知就有了正確的思維，學(xué)習(xí)就會具備主動性和探索精神。因此，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，利用“微課”讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的利用書本進行前置性學(xué)習(xí)的形式更具有優(yōu)越性：呈現(xiàn)時間短，圖文音三者結(jié)合，更能吸引學(xué)生的注意力，以問題為導(dǎo)向，把知識的重難點制作成“微課”，幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)問題。因此，通過“微課”，可以促使學(xué)生有效地進行前置性學(xué)習(xí)，當學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)遇到不懂的問題時，就會產(chǎn)會盼望解決的欲望，從而上課的積極性和目的性就會提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體來說即是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠自發(fā)地、有批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并能將原來學(xué)過的知識遷移到新的知識體系中，綜合運用，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)要能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，一般都是通過讓學(xué)生結(jié)合書本自學(xué)預(yù)習(xí)新知來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，沉悶之余并有著一定的局限性。但如果課前把自學(xué)的內(nèi)容錄制成“微課”，根據(jù)“微課”的可視化、碎片化、非線性化的特點，學(xué)生課前觀看“微課”，根據(jù)問題思考而進行分節(jié)點自主學(xué)習(xí)。這樣日積月累的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生認真聽講，集中精神的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生的自學(xué)和探究的能力得到較大的提高。

三、在前置性學(xué)習(xí)中運用“微課”的策略

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材選擇適合“微課”設(shè)計的內(nèi)容

在“微課”的設(shè)計過程中，并不是所有的數(shù)學(xué)素材都可以拿來做“微課”內(nèi)容的，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，有效地選擇適合“微課”的內(nèi)容。如，一些可以通過遷移與類比、交流和辯證的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的，就沒必要進行“微課”教學(xué)。因此，在課前可以選擇講述性比較強的知識點，如概念性的知識做成“微課”，讓學(xué)生提前自學(xué)，然后在課堂上再針對重難點有效地開展訓(xùn)練和檢測，真正向課堂的四十分鐘要質(zhì)量。如，人教版四年級下冊《三角形的分類》一課，教材在內(nèi)容安排上比較多，既有三角形的分類，又要掌握直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的三邊名稱，以及厘清邊與邊、邊與角之間關(guān)系，等等，因此，在課的設(shè)計上，筆者把認識等腰三角形、等邊三角形的概念和各部份的名稱這一部份內(nèi)容做成一個“微課”，并在“微課”的結(jié)尾設(shè)置一個開放性題目：給出一些三角形，讓學(xué)生試分，并思考按什么標準來分。由于學(xué)生在課前已通過觀看“微課”進行前置性學(xué)習(xí)，整節(jié)課的課堂設(shè)計和時間的把控上得到較好的處理，提高了教學(xué)效果，并得到聽課教師的一致好評。

2.設(shè)計“微課”的目標要明確，尤其是指導(dǎo)方法的重視

“授之以魚，僅供一餐所需；授之以漁，則終生受用不盡。”作為一種新型教育資源，“微課”有著教與學(xué)的互動形式，受到師生的歡迎。在學(xué)生對“微課”有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有效應(yīng)用“微課”，明確目標，重視指導(dǎo)方法。因為，學(xué)生如果學(xué)習(xí)不得法，以一種單刀直入的方式觀看學(xué)習(xí)，將無法對學(xué)生形成有效的啟發(fā)。在前置性學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生明確“微課”的學(xué)習(xí)目標，提出要求，并注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚認識到“微課”是以學(xué)為主，里面包含著若干個學(xué)習(xí)的節(jié)點，當學(xué)習(xí)到關(guān)鍵解決方案（一般為導(dǎo)向的問題）時要按照要求按下暫停鍵，然后自主思考一段時間或動手操作，具備思路之后再播放視頻；當遇到不太理解的或不過關(guān)的知識時，可選擇“微課”中某個節(jié)點重新學(xué)習(xí)，加深理解。總之，一個好的數(shù)學(xué)老師，不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵學(xué)生主動去學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。

3.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，指引學(xué)習(xí)的方向

“微課”導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“一扇窗”，可以讓學(xué)生有方向地、帶著問題和目的去進行探索性的學(xué)習(xí)。有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當然，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的差異性，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，緊密聯(lián)系學(xué)情，做到有層次、有重點、有延伸，并通過導(dǎo)學(xué)單的反饋，了解學(xué)生的自學(xué)效果以及改進“微課”題型的設(shè)計。然后，針對出現(xiàn)的問題在課堂上進行教學(xué)調(diào)整。筆者認為，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計既要有“微課”內(nèi)容的直接練習(xí)，又要有讓學(xué)生動腦思考，變式的鞏固練習(xí)，這樣由淺入深，層層遞進，才能考驗學(xué)生對知識是否有更深層次的理解和運用。如，筆者在設(shè)計《等腰三角形和等邊三角形》“微課”時，在自學(xué)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了三道習(xí)題，第一道是基礎(chǔ)題，主要是針對等腰三角形和等邊三角形的概念和各部分的名稱設(shè)計的填空題；第二題是在學(xué)生已初步理解等腰三角形和等邊三角形概念的基礎(chǔ)下設(shè)計的變式題：給出不同形狀，擺放角度不一樣的三角形，讓學(xué)生量一量，說一說是什么三角形，并標出各部份的名稱；第三題是畫一畫。實驗證明，只有結(jié)合精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單自學(xué)“微課”，才能讓學(xué)生學(xué)透學(xué)懂。

4.建立多元的學(xué)習(xí)評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評價促發(fā)展，激勵暖人心。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單觀看“微課”進行前置性學(xué)習(xí)，教師在反饋的過程中及時地對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況給予評價。重視及時性的學(xué)習(xí)評價，有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強他們的信心，提高他們的興趣。而針對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，可采用以下三種評價方面：1.師評。即教師對學(xué)生自學(xué)的反饋如態(tài)度、努力程度等表現(xiàn)出來的情況，進行及時的針對性的口頭表揚、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵或善意的批評等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們走進自主學(xué)習(xí)的隊伍中，讓學(xué)生得到自主發(fā)展；2.生生互評。即學(xué)生對學(xué)生的評價，這也是實施教學(xué)評價的一個重要方式，學(xué)生互評首先體現(xiàn)民主性，學(xué)生之間平等，通過互評，使他們增強學(xué)習(xí)的自信心，并在此過程中感受成功的喜悅；3.自評。即學(xué)生自己對自己的評價。學(xué)生自評體現(xiàn)自我教育性，這樣的評價能有效地促進學(xué)生自我反思，自我總結(jié)和提升的能力。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”以其有效直觀、主題突出、資源便利、反饋及時等優(yōu)勢，教育應(yīng)用前景廣闊。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；而于學(xué)生而言，“微課”在前置性學(xué)習(xí)中能發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)性、個性化學(xué)習(xí)的作用。因此，微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

參巧文獻：

[1]（蘇）烏申斯基.人是教育的對象[M].科學(xué)出版社.