淺談小學英語教學中的小組合作學習

陸惠芳

【摘要】在新教學理念的指導下，小組合作學習已成為英語教學中必不可少的一部分。本文將探討如何有效開展小學英語教學中的小組合作學習，逐步形成以學生為中心的英語教學模式，使英語課堂更高效。

【關鍵詞】小學英語；小組合作學習；高效課堂

新課標指出小學英語教學的任務是培養(yǎng)學生英語學習的興趣，增強學生的自信心，讓學生大膽開口說英語，并在實際生活場景中用英語進行交流。我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學方式單一枯燥，無法有效地喚醒學生的無意識記憶，造成英語學習低效、吃力。同時，學生在課堂上運用語境進行口語交際的覆蓋面很小，很難鍛煉學生自主說英語的能力。小組合作學習則可以很好地解決這方面的短板，增加學生口語交流的機會，提高課堂效率。

一、小組合作學習理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生是學習的主體，學習是對知識有意義地建構，而不是片面地填鴨式灌輸。教師作為引導者應該根據(jù)學生的實際情況設計科學的學習任務，讓學生在任務中掌握知識。

2.合作學習理論

合作學習理論認為，由于學生認知能力的不同，對知識的理解也不一樣。合作學習能為學生搭建一個自由表達觀點的平臺，發(fā)展他們的批判性思維，求同存異，最終充分發(fā)揮集體的智慧，完成學習任務。同時，小組合作學習也能培養(yǎng)學生在和而不同中學會尊重他人的品質。

基于以上理論，筆者將從平衡分組、預習學案、課中合作、合理評價這四個方面淺談一下小學英語教學中的小組合作學習。

二、小組合作學習過程

1.平衡分組

任課老師按“組內異質、組間同質”的原則，把全班同學分成若干個學習小組，每個學習小組6人。①同組異質：同一個組里包含不同層次水平的學生。如：按學生的學習能力、性格、性別等比例進行合理分組；②異組同質：不同組之間，學生的整體水平應盡量保持平衡，以便于小組間的公平競爭。

2.預習學案

任課教師根據(jù)學生的知識儲備、學習內容和學生心理特點等精心設計好預習學案，并提前一天把預習學案發(fā)給每個小組，組內進行共同預習，碰到無法解決的問題做好記錄留待上課提出。例如，在學習西餐文化禮儀的課程時，學生組內分工，分任務了解西餐食物、用餐習慣、用餐方式等等知識并做好匯總，待上課時各小組一起分享；又如，制作26個的英文字母卡片時，小組成員共同分擔制作任務，這樣制作起來既省時又高效。

3.課中合作

①分工協(xié)作。小組內應明確每個組員的任務。如，組長負責統(tǒng)領整個小組開展合作學習活動；信息員負責記錄組員對每個知識的獨特見解和疑問；匯報員負責把組內觀點有條理地展示出來。如，在進行What's your favorite animal？ 的采訪性學習時，組長組織小組成員根據(jù)老師所給的信息來討論喜歡的動物及其特征，信息員負責登記每個組員喜歡的動物及相關信息，匯報員整合所有組員的favorite animals，用英語寫成一段report，最終向全班展示。

②充分熱身。要想學生有話可說，在小組合作開始前，教師必須引導學生充分了解所學的語言知識點。例如，在學習描述他人特征的知識點時，教師先通過free talk、pairs work、“我演你猜”等游戲環(huán)節(jié)對句型“She/He is tall…”“ She/He has big eyes…”“ She/He is shy…”“She/He can sing…”等語言點做大量的呈現(xiàn)和有意義的練習，然后再讓學生在組內進行小組合作交流。同時，還可以通過設置“Let me guess！”的游戲環(huán)節(jié)，讓組內所有成員用所學過的英文來描述班上任意一個人的外貌、性格等特征，讓同學們猜猜這個人到底是誰。這樣，不僅增加英語學習的趣味性，同時還能發(fā)展學生的邏輯思維能力。

③把舞臺交給學生。小組合作學習的“Showtime”環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)學生自信心、增強他們內在學習動機的重要一環(huán)，也是衡量學生對語言掌握情況的指標。例如，小對話展示如“Pairswork”——How did you go over your winter holiday？ / What did you do there？…大對話展示如“Storytime”讓學生分角色創(chuàng)編對話，以小組的形式展示出來等等，當學生能流暢地用所學語言表演出來，說明達到了教學效果，反之則要反思如何改進。同時，也可以根據(jù)教材的單元主題讓學生以組為單位進行“Speechpresentation”的演講、“Poem enjoy”的英文朗誦等等，既能培養(yǎng)學生的英語表達能力，又能讓他們表現(xiàn)出自己獨特的一面。

④合理的評價機制

在傳統(tǒng)課堂中，小組代表發(fā)言后，教師就直接給該小組加分。但是，很多時候小組代表的觀點只代表個別學生的意見， 不代表整組成員的意見。長此以往，教師的評價就存在了片面性。因此，小組合作學習的評價方式不僅僅以組為單位，還要細化到個人。如，可以采用儲蓄積分制，每個小組成員都有一個“儲蓄銀行存折”，每個學生可以把自己獲得的表揚和所在小組獲得的獎勵一起折合成分數(shù)存進自己的存折，到期末比一比誰是“金牌小儲戶”，評出各類“小明星”。同時，組間也要通過自評和互評的方式選出“最佳小組”，充分肯定學生付出的努力。

三、小組合作學習中的注意事項

1.養(yǎng)成良好合作學習的習慣。其中包括團結協(xié)作、認真思考、積極發(fā)言、學會傾聽、尊重他人的好習慣。

2.設計科學的合作任務。設計學習任務時要充分了解學生的實際情況，結合學生身心發(fā)展的特點，難易度適當，讓學生有動力去完成。

3.把握好合作學習的時間。合作學習的時間應該根據(jù)學生的實際情況進行適時調整，這樣學生才不會因為合作時間太短而不能完成任務，也不會因為合作時間太長而覺得無事可做。

4.善于引導和調控。課堂上會出現(xiàn)很多難以估計的突發(fā)情況，如，學生之間存在意見分歧、學生對某個知識點難以理解而無法繼續(xù)開展合作學習、學生由于客觀因素上課狀態(tài)不佳、合作學習后效果難以達成等等，教師要有針對性地進行引導和應變，確保合作學習的順利進行。

四、結語

通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)孩子們學習英語的積極性有了很大的提高。但是，在開展合作學習過程中，仍然有少數(shù)學困生適應不了這種模式，例如，跟不上學習進度、膽怯羞澀不與組員溝通、無法完成組內學習任務…這些都是筆者在教學反思中重點關注的內容。作為英語老師，筆者將不斷地反思和改進，探究出更為成熟的小組合作學習模式，幫助學生有效地進行英語學習。

參考文獻：

[1]張麗華.小組合作學習模式在英語中的應用[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012-10.

[2]梁寧建.基礎心理學[M].高等教育出版社，2004.