在生物實踐活動中延伸“生命觀念”教育

陳志文

【摘要】“生命觀念”是生物學科核心素養之首，通過觀察、教學視頻、體驗、故事分享與詩歌欣賞等教學實踐活動的滲透更能觸動學生的靈魂，從而促進“生命觀念”的形成，促學生終身發展。

【關鍵詞】初中生物；核心素養；生命觀念；實踐活動

驚聞12歲孩子“弒母”后還辯駁“我殺的又不是別人！殺的是我媽！”的事件；在日常教育教學工作中也偶聽有青少年玩“藍鯨”自殘網絡游戲及模仿動漫作品中在自己身體刺繡；新聞報道中的黑市賣卵，更有人稍遇挫折就輕生等……心驚心痛之余也陷入沉思：我們的教育是否缺失生命教育，淡化了“生命觀念”，導致部分青少年漠視生命。

一、“生命觀念”的涵義

“生命觀念”是對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是學生在概念性知識學習的基礎上對生命現象經過實證后的想法或觀點，是學科核心素養的標志和關鍵。從生物學概念和規律中提煉、升華形成的生命觀念，統領生命的物質性與特殊性、生命系統層次性、生命系統的結構與功能過程、生命的歷史與發展等認識，這是深刻理解自然、建立辯證唯物主義的世界觀不可或缺的基礎，是形成關于生物界和生物科學技術的價值觀念判斷的基礎，它不可以在自然觀、世界觀里缺席。“生命觀念”能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。其具體內容包括生命的物質觀、能量觀、信息觀、進化觀、生態觀和生命的系統觀。

二、在生物實踐活動中滲透“生命觀念”

“生命觀念”是生物學科核心素養的首要，生物教育教學有著與“生命觀念”教育最直接的聯系，是“生命觀念”最直觀的學科。“生命觀念”的形成離不開生命概念掌握，但生命概念學習具理論性、抽象性，學生理解會存在一定的差距，實踐活動更能觸動學生的靈魂，引起對生命的熱愛，從而珍惜生命、敬畏生命。

首先可以通過觀察活動感悟生命。觀察活動是科學探究基礎，觀察法是最基本、最重要的科學探究技能之一。在北師大版《種子的萌發》，一顆小小種子怎會發育成一棵植物呢？教師可采用生活中常見的種子實物（如花生、大豆、玉米等），安排學生觀察種子的結構的課堂小組活動，從而理解植物的生命之源——胚，認識胚中的子葉、胚根、胚軸、胚芽。理解到胚根在適當條件下突破種皮形成植物的根，而胚軸伸長延伸連接莖，胚芽發育成莖與葉。觀察種子的結構與萌發后我們都會驚嘆生命之神奇與奧妙……。

其次視頻活動以其獨特的語言性、信息性、容量性在教育教學中有著舉足輕重的作用，教學中可運用相關的視頻進行“生命觀念”的教育。在上文中《種子的萌發》除了觀察活動外同時還安排學生觀看視頻《種子的萌發》環節，學生通過觀看視頻更具震撼性，進一步感受到生命魅力、生長之美。在《生命起源》教學中，其內容比較抽象，描述億萬年前的地球上發生的事件，相關知識都是通過科學推測而來的，學生或許會感到遙不可及，學習起來抽象而模糊。我在上課時播放了電影《進化危機》片段：一塊外星生命軌跡的流星墜落到荒漠中后開始了進化。沒幾周，這些外星生命的形態就從單細胞的有機體進化到類鳥和類靈長的生物。外星生命的進化如此飛速，將會使得他們很快支配整個世界……由于時間關系，課堂只是截選了其中生物進化的片段，觀看中學生對生命的起源、生物進化產生了濃厚的興趣，學習情緒高漲，也對課本相關知識有了更深入的理解，樹立形成進化觀，從而有利于學生理解生命的形成、發展，達到生命教育效果。課后大批學生追問怎樣才找到該視頻，還要求老師找時間把電影播放完。又如，在《人類活動對生物圈的影響》學習中，可組織觀看2019年賀歲電影《流浪地球》，仰望茫茫璀璨的星空宇宙，養育著生命的只有我們的母親——地球，若“我們要活下去”（出自《流浪地球》中的經典對白與主線），人類必然要好好保護自然、愛護生物和善待生命。

再次從體驗活動中親歷感受生命觀念：在日常生活中學生都有種養生物活動經歷（也可課外布置相關活動），在種與養的過程中，我們會對小動物的愛心照護和植物的精心護理，當生物出現病害時我們心情焦急，擔心憂慮、如身同感受到其中的苦痛；若生物死亡時我們的心情更沉重與悲傷。“道路千萬條，安全第一條，行車不規范，親人淚兩行”，可嘗試與交警相關部門聯系，借用VR眼鏡，戴上該眼鏡后，學生會體驗到酒精會使人出現的眩暈感和模糊的視線，視野也會縮小，意識酒駕與醉駕的危害，從而規勸家長切勿酒駕與醉駕。通過體驗活動，學生更深刻理解生命之脆弱與珍貴，理解生命的意義，在體驗中產生情感，形成態度與觀念。

還可以通過故事分享活動與詩歌欣賞活動去進行“生命觀念”的教育，用故事與詩歌中的生命思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受同時也感受美觀的“生命”。分享小故事《拯救小魚》：退潮后，海邊的沙灘上留下很多小魚，在烈日的炙烤下，它們即將面臨死亡。這個時候，一個孩子來到海邊，一條一條撿起小魚，把它們放進大海。有人問孩子：“沙灘上有那么多小魚，你撿得過來嗎？一條小魚而已，有誰會在乎呢？”孩子一邊往海里扔魚，一邊說：“你看，這一條在乎，這一條也在乎……”孩子的童真道出每個生命都是珍貴的，孩子的無邪喚醒著那些漠視生命的靈魂。欣賞詩歌《熱愛生命》：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程……只要熱愛生命，一切都在意料之中。”

三、結語

生物教學更應發揮學科的特點，以生物學知識為載體，以概念作基礎，發掘實踐活動，把活動作為抓手，將生命觀念滲透到教育教學中，促使學生形成良好的生命觀，從而樹立正確的人生觀與價值觀，使學生終身發展，這才是我們教育教學的真諦。

參考文獻：

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[2]張秀紅.核心素養視域下的生物學觀念：內涵、價值、內容體系及教學[J].課程·教材·教法，2017（9）：91-97.

[3]劉恩山，張海和，唐田.生物學教育研究方法與案例[M].高等教育出版社，2004，209.