讓日記“活”起來

孫晨曦

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式存在很大的不足，如重表達(dá)，輕育人；重模式，輕能力；重書面，輕口頭；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評(píng)，等等。這些不足之處，已經(jīng)影響了作文教學(xué)的深入革新。結(jié)合“做真人，說真話”的課程目標(biāo)，我們及時(shí)給“日記”這一常見的作文手段賦予了新的活力，以關(guān)注師生教學(xué)生活為內(nèi)涵，以構(gòu)建師生交流平臺(tái)為載體，以拓展學(xué)生寫作空間為手段，以師生共同發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：日記；作文教學(xué)；教學(xué)生活；革新

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布并在全國各地實(shí)施。深圳市南山區(qū)作為全國課改試驗(yàn)區(qū)，各項(xiàng)教學(xué)改革多走在全國前列。但我在投身于課改多年后漸漸發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學(xué)研究中，大家的目光過多地聚焦于課堂教學(xué)，而忽略了與之息息相關(guān)的教學(xué)生活。在小學(xué)作文教學(xué)改革方面，我們做出了努力，為改變前述的狀況提供了一些可資參考的經(jīng)驗(yàn)，本文以日記習(xí)作的教學(xué)方式改革為例，對(duì)此展開闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)模式的不足

結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，我認(rèn)為當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)不足。

1. 重表達(dá)，輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，正如葉圣陶先生所說，“作文即做人”。

然而，綜觀小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，強(qiáng)行拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”驅(qū)逐“求真知，做真人”的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。

2. 重模式，輕能力

在現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式化，拋給學(xué)生。這種僵化訓(xùn)練在一定程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，壓制了學(xué)生自主思考的能力，磨去學(xué)生思想的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟棄了能開啟心靈的鑰匙，最后寫出來的文章中心不明、條理不清、語句不通、文法不順，全是些“少年八股文”。

3. 重書面，輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之不理。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍下降，“下筆千言，站起無言”。

4. 重課堂，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了生活這個(gè)最基本的素材源，所有的作文都是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室里苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生原本想象豐富、思維活躍的童心缺乏生活之水的灌溉，寫出來的東西毫無生命力，毫無童趣。

5. 重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐進(jìn)行全面檢查、分析之后的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。但是，目前很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常在批改完作文后寫幾句不疼不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生了事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。

6. 重范文，輕下水

在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，把一個(gè)題目給到學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。

二、以日記習(xí)作為對(duì)象的作文教學(xué)模式革新

1. 內(nèi)容形式的革新

我給日記的定位是：用眼來觀察，用手來表達(dá)；以我手寫我口，以我口表我心?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我把日記根據(jù)主題內(nèi)容劃分為幾大系列：實(shí)踐系列、觀察系列、對(duì)話系列、感受系列。

①實(shí)踐系列。

針對(duì)“雞蛋隨伴我一周行”的主題活動(dòng)，我讓學(xué)生每天都用日記記錄下自己的真實(shí)感受，其中涌現(xiàn)出很多精彩的佳句。例如：“從那一刻起，我腦子里滿是雞蛋，不管是在走路、說話，還是在吃早餐，我都在想我的‘隨身伙伴’?！薄拔液盟浦穗u蛋的魔，雖然它和我只相處了三天的時(shí)間?！?/p>

②觀察系列。

記錄班級(jí)變化、天氣變化等日常小事，“用慧眼看別人之未見”。有一次，一位女教師換了個(gè)時(shí)尚的發(fā)型，我就立即引導(dǎo)同學(xué)注意觀察，并就此寫一篇日記。學(xué)生們的日記僅看題目就會(huì)覺得非常有創(chuàng)意：《懷念老師的黑發(fā)》《我看老師》《變》……很多同學(xué)旁征博引，從評(píng)論教師發(fā)型演變到評(píng)論教師的風(fēng)度，從一般的描敘到富有詩意的抒情語句，無所不有，寫得相當(dāng)精彩。

③對(duì)話系列。

當(dāng)班級(jí)同學(xué)之間或者師生之間出現(xiàn)了矛盾或其他情況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫下日記，寫出自己的感受，雙方還可通過日記進(jìn)行溝通、對(duì)話。

④感受系列。

這一系列的內(nèi)容包羅萬象。只要在生活中有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)、有所感動(dòng)，都可以用自己的筆把當(dāng)時(shí)心里的想法記錄下來，如與父母的對(duì)話，和知心好友的悄悄話，自己內(nèi)心的獨(dú)白，成長(zhǎng)中的快樂與煩惱等。

2. 過程與方法的指導(dǎo)

要想讓學(xué)生們的日記寫得精彩生動(dòng)，還需要教師在方法上給予啟發(fā)，在過程中給予指導(dǎo)。有以下幾種做法可供選擇。

①例文引路。

老師寫出例文，在宣讀后請(qǐng)同學(xué)們討論，然后請(qǐng)同學(xué)們有針對(duì)性地自我修改，再寫下自己的感受或收獲。也可以采用學(xué)生的優(yōu)秀日記作為例文。

②日記接龍。

仿照成語接龍的辦法，進(jìn)行“日記接龍”，即針對(duì)一件事情，猜想其各種不同的發(fā)展方向，多名同學(xué)或分小組采用接力的形式來寫日記。

③隨機(jī)記錄。

主要指結(jié)合生活中的偶發(fā)事件，隨機(jī)寫日記。

④書信往來。

我所任教的班級(jí)曾與佛山碧桂園小學(xué)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年的書信互動(dòng)，孩子們之間的往來信件達(dá)100封以上。期間，學(xué)生們的作文水平明顯得到了提高。

⑤成立創(chuàng)作小組。

成立創(chuàng)作小組，能把愛好寫作的學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并由點(diǎn)及面，為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)寫作氛圍。

3. 批閱評(píng)議的改變

①變單向評(píng)議為多向評(píng)議。

批閱評(píng)議不僅僅是對(duì)日記寫作水平的評(píng)議，還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。因此，我采取了多項(xiàng)評(píng)議的方法。在征得學(xué)生同意的前提下，日記可以在班級(jí)公開張貼欣賞，所有同學(xué)都可以“指手畫腳”，可以續(xù)寫“日記之日記”，進(jìn)行評(píng)議交流。針對(duì)一些共有問題，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)也來參與“品頭論足”。這樣，同一篇日記，老師評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，作者再自評(píng)，從而使學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知水平在互動(dòng)的評(píng)議中得以提升。

②變等第評(píng)議為級(jí)別評(píng)議。

等第評(píng)議在日常作業(yè)評(píng)議中起淡化分?jǐn)?shù)、激勵(lì)進(jìn)取的作用，但在日記的評(píng)議中卻存在著不足，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的日記題目、題材、體裁并不相同，采用同一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎有點(diǎn)不妥。因此，我把日記評(píng)議設(shè)為四個(gè)級(jí)別：A級(jí)，字?jǐn)?shù)400字以上，語句通順，語言有特色，有一個(gè)自認(rèn)為好的句子；B級(jí)，字?jǐn)?shù)300字以上，語句基本通順，意思表達(dá)清楚，很少出現(xiàn)錯(cuò)別字；C級(jí)，字?jǐn)?shù)300字以上，意思基本表達(dá)清楚，有錯(cuò)別字；D級(jí)，字?jǐn)?shù)250字以上，天天堅(jiān)持寫，而且能說清意思。學(xué)生自愿申請(qǐng)，一月一評(píng)，兩次獲得“A級(jí)月度作家”者可獲得“特級(jí)小作家”的榮譽(yù)稱號(hào)。這樣，就大大減輕了學(xué)生的思想壓力，形成了良性循環(huán)，激發(fā)了學(xué)生寫日記的興趣。

③變書面評(píng)議為電子評(píng)議。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少學(xué)生的家里都購置了電腦，也裝上了寬帶?，F(xiàn)代化手段的普及，讓學(xué)生在課外時(shí)間也可以上交日記，老師自然也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)議，不但不受時(shí)間和空間的局限，而且更為便捷。

教師要關(guān)注身邊的教學(xué)生活，拓展作文天地就是在開發(fā)我們的教學(xué)資源。把發(fā)生在師生之間、生生之間、家校之間、家庭之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，把日常生活中的喜怒哀樂，把觀察到一切都納入到我們的課程資源中去，我們的教學(xué)工作才更有樂趣，更有發(fā)展，更有效。