小學數學課堂教學優化方法

楊引麗

【摘 要】課堂教學是學習知識的主渠道，小學數學作為小學課程的重要課程，其課堂教學方法的應用與開發直接影響小學數學教育的效率。基于此從小學數學課堂教學方法的優化著眼，提出情境教學法，創設情境、激發興趣;實踐操作法，動手操作、探究學習;思維發散法，開拓思維、問題引導;生活鏈接法，聯系實際、學以致用;小組合作學習、教學手段多樣化等優化小學數學的課堂教學方法。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學方法;優化

教學是一個特殊的認知過程，它以傳遞知識或搬運信息為目的;學習過程則是在頭腦中儲備信息以備再現之用。我們目前的課堂仍呈現出過分強調學科本位，過于注重知識傳授，強化接受性學習和機械的訓練。這種教學模式存在兩個弊端：重教材，輕學生;重結論，輕過程。在教學中，教師將課本作為教學的唯一依據，考核也是針對學生對教材知識掌握的多少，課本扮演著權威角色，“教書”成為教學的主要內容。同時，還存在著注重結論的正確與否，忽視學生對知識獲取的過程和體驗。教師對題目的解決總是試圖走捷徑：將最簡潔的解題方式灌輸給學生，剝奪學生思考和探究的權利。這種看似針對性強且效率極高的課堂教學，對付考試極為有效。但是，它符合新課程改革的教學理念嗎？符合突出學生主體地位的課堂理念嗎？符合“自主、合作、探究”的新的學習方式的要求嗎？顯然，這種課堂模式與新課程改格格不入，需要我們重新地對課堂教學進行思考和定位。

一、情感創設是激發學生探究新知的關鍵

如進行“三角形內角和”的教學時，我先在黑板上畫了兩個大小形狀有明顯差異的三角形，讓學生判斷哪個三角形面積大。當然學生很容易回答出來。當學生作出判斷后，隨之提出“哪個三角形內角之和大呢？”有的學生脫口而出：“那個大的三角形的內角之和較大”，有些學生說：“一樣大”。可誰也說服不了誰，課堂氣氛十分活躍。到底誰的判斷對呢？學生都想知道。這樣學生帶著問題學習，積極性自然高漲。

二、讓學生通過觀察、操作、猜測等方法獲得新知識是培養學生探索意識的關鍵

如教學“長方體的表面積計算”時，讓每個學生拿出準備好的長方體紙盒，把紙盒沿棱剪開，再展開，引導學生觀察長方體的每個面，弄清展開后的每個面，再讓學生分別用“上、下、前、后、左、右”標明它們分別是原長方體的哪個面，然后提問：“長方體有幾個面？哪些面的面積相等？”最后，讓學生根據長方體面積的特征獨立推出長方體表面積的計算方法。這樣，學生經過操作、分析、思考，經歷了長方體表面積計算公式的推導過程，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，而且使學生深刻領會了公式的來龍去脈，在潛移默化中學會了探求新知識的本領。

三、思維發散法——開拓思維、問題引導

思維發散法即通過不同問題各方向的發散，對學生的思維進行開拓，并對問題進行引導，以思維發散促進開拓思維及問題的解答。思維發散法在運用中需要注意以下幾點，第一是思維考察的問題數據不宜過多。第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易。第三是給足思考問題的時間與空間。

四、生活鏈接法——聯系實際、學以致用

生活鏈接法即結合生活的現實啟發學生學習數學知識，在聯系實際中既利于學習的學以致用，也加強知識的理解與內化。數學問題本源于生活，數學問題的解決也要善于從生活實踐中去解答，使學生感受到數學與生活的聯系，數學無處不在，生活處處有數學，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。

五、小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。

六、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化，因為它合理地繼承了傳統的教學媒體，恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽、觸覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高課堂教學效率。

總之，以上是小學數學課堂教學方法的優化方式，既有助于提升學生的學習興趣，也有助于提高學習效率;既與新課程標準的宗旨一致，也符合學生的發展與成長規律，是可采取的有效的小學數學課堂教學方法。

參考文獻 ：

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