閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用

蔡錦珠

摘 要：閱讀與寫作教學是小學語文教學中的重點教學內容，對于提高小學生的語文能力和綜合素質，以及培養良好的學習習慣，有著非常重要的作用。在新課改的背景下，小學中高年級的語文教學不僅要教給學生知識與能力，還要注重培養學生們的綜合素質，讓他們養成自主學習、自主思考的能力，在課堂中體現出學生的主體地位。而閱讀與寫作教學一體化，成為當前小學語文教學的熱點內容。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;教學策略

引言：在傳統的語文課堂教學中，閱讀與寫作往往是相互獨立的兩個教學部分，二者被人為地割裂成兩個單元分開進行教學。事實上閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面，二者不可分割，有著相互促進的作用和效果。事實上，小學中高年級教學中將閱讀與寫作相結合，二者相得益彰，在閱讀能力提高的同時，也會讓學生們的寫作水平有一定程度上的提高。而在寫作的過程中，學生們心領神會，也能夠提高其閱讀理解能力。本文就這樣一個教學熱點話題進行簡要探析，希望對小學語文教學實踐有所幫助。

一、閱讀寫作一體化教學的意義

對小學生而言，寫作最痛苦的事情，就是沒有足夠的寫作素材，言之無物。這是由于小學生的生活經歷比較少，經歷的事情不夠豐富，閱讀量也達不到寫作的要求，因此他們在進行作文過程中感到非常痛苦。確定了一個合適的主題，但沒有足夠的素材去運用到寫作之中，沒有足夠的磚瓦去構建作文大廈。而閱讀寫作一體化教學就能夠很好地解決這個問題，通過閱讀吸收大量的知識，了解不同的領域和內容，去體會閱讀過程中作者的百味人生，以讀者的視角觀察世界，了解人事物，為寫作積累素材，打下基礎，提高語文綜合素質。同時也可以借助閱讀學習這些優秀作品中作者的寫作技巧和模式，借鑒到自己的作文之中。通過融合閱讀與寫作，學生們可以獲得更加豐富的資源，引用優秀的名言名句，提高寫作內容質量和內涵，獲得更加豐富的材料。同時，能夠完善作文結構，規范他們的作文格式與體裁。除此之外，閱讀過程中，對作者思想感情的學習能夠提高學生們的思考能力，加深他們作文的感情基調，提高整體作文的韻味和內涵。與此同時，作文水平的提高對閱讀有反作用，學生們能夠將寫作過程中的所思所悟所想，與閱讀過程中作品內容相聯系，從而更深刻地體會作者的寫作意圖和情感，加深對作品閱讀的理解，收獲更多的知識，增強閱讀感受。

二、閱讀寫作一體化的教學策略

（一）構建良好的閱讀與寫作環境

環境對心智發展尚未成熟的小學生而言非常重要，周圍的人與教師的言行，會對小學生的行為產生很大的影響。因此廣大教師要努力構建良好的閱讀與寫作環境，以積極向上的氛圍帶領著學生們學習閱讀與寫作，實現一體化教學，不斷優化教學方案，激發學生們的興趣，帶領他們在閱讀中收獲快樂，學到知識;在寫作中得到成就感，抒發自己的內心所想。例如教師要對學生們進行科學的閱讀指導，確保他們能夠找到適合自己的閱讀素材和方向，指導他們對作者情感和核心思想的理解，加深學生們的閱讀體驗和收獲。此外，應鼓勵學生們廣泛閱讀，不局限于課本知識和教材。合理分配教學時間，開設閱讀課，讓同學們在閱讀課中自由的選取自己喜歡的作品進行閱讀，為同學們營造一個良好的閱讀環境和充足的讀書時間，不做硬性的規定，讓他們自己在書中找到快樂。同時要注重寫作的訓練，例如在他們讀完某篇作品之后，讓同學們對作品內涵的理解寫下來自己的所思所想，以此作為讀寫一體化教學的重要手段。讀后感的寫作需要教師們進行有效的指導，需要給予學生們充足的思考時間，營造良好的閱讀與寫作氛圍。

（二）運用真情實感，寫出心中所想

無論是閱讀還是寫作，學生們在進行學習的過程中必須投入自己的真情實感。因為閱讀的精髓在于讀出作者的思想和情感，寫作的核心也在于寫出自己的真實所想和心理活動。因此在閱讀和寫作過程中，教師必須指導學生們對閱讀和寫作投入感情，同時對他們的感情態度和道德觀念進行正確的引導，幫助他們樹立正確的三觀和道德理念。在訓練他們進行閱讀和寫作過程中，要幫助他們逐漸樹立自主意識，將內心中所思所想融入到讀書和寫作之中，才能體會到作者的情感，才能將自己的情感寫到作文之中。例如在學習《延安，我把你追尋》這首詩歌時，教師們要引導學生去體會詩人在詩中描繪出來的真摯情感，讀出對祖國、對黨的熱愛之情，讓學生們進行有感情的誦讀，加強對這篇課文情感的體驗，從而提升他們的學習效果。

結語

綜上所述，閱讀與寫作一體化教學對小學生的讀寫能力培養非常重要，廣大教師要不斷轉變教學思路和方法，注重對學生們讀寫興趣的培養，營造良好的閱讀與寫作環境，給學生們充足的自由閱讀與寫作時間，注重情感的激發和能力的培養。在作文中寫出真情實感，在閱讀中深入思考，不斷提高，為學生們日后的學習和成長打下良好基礎。

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