小學數學例題教學方法探討

摘 要：數學是小學教育階段的基礎性學科，例題教學法的應用，能夠培養學生數學思維，促使學生掌握問題解決的方法，促進學生數學學習效率的顯著改善。從以生活化情境加工教材、優化例題選擇方案、以多媒體為支持突破教學重難點和例題教學實踐化這四個方面入手，對小學數學例題教學方法展開探究，旨在全面提升學生數學水平，促進小學數學教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學數學;例題教學;方法

引言

例題教學法在小學數學教學中的運用，主要是圍繞例題出發開展教學，促使學生更好的吸收內化數學知識，提高學生應變能力，促進學生數學綜合能力的不斷增強。在小學數學例題教學過程中，為促進學生數學學習效率的改善，教師要積極更新教學理念，嘗試從多種方式來引導學生參與數學學習。

1以生活化情境加工教材

數學知識源于生活而高于生活，在小學數學例題教學過程中，可通過生活元素引入來創設生動的數學情境，引導學生走入生活化的數學情境中，再次加工教材內容，這就能夠將抽象數學知識以形象化、靈活化的方式呈現出來，便于學生更好的理解數學知識。由于小學生的認知能力有限，思維發展存在一定不足，對于數學概念的理解存在一定難度，而通過生活化數學情境的創設，能夠確保數學知識得以具體化展現，學生數學學習效率也能夠得到明顯提升，這就能夠為小學數學教學活動的有序開展打下良好基礎。

比如在“小數乘整數”教學過程中，直接講解的方式下學生理解與掌握的難度較大，基于此，教師可創設生活化的數學情境，將數學概念與生活緊密聯系起來，將小數乘法的概念融入到具體生活案例中，引導學生走入情境中，更好的理解小數乘法。教師可通過生活化方式來向學生講述小數，“小明和爸爸媽媽一起去超市買東西，發現超市上的價格簽都是帶點的，這個點就是小數點。”通過此種方式，學生能夠基于自我生活經驗出發來理解小數。之后教師創設生活化情境，“筆記本5.5元一本，小明買了5本需要多少錢？”通過生活化數學情境的創設，學生對于小數乘整數相關知識的理解更為深入，學習積極性也得到明顯提升。以生活化情境來對教材進行加工，能夠引發學生深度思考，促使學生更好的掌握數學知識，小學數學例題教學成效也能夠得到明顯改善。

2優化例題選擇方案

教師指導學生開展數學學習的過程中，切不可應用題海戰術，要就數學例題進行具體分析，把握學生數學學習思維，以課堂例題為支持，引導學生認識數學概念并加以深入理解。在小學數學例題教學過程中，教師應當優化例題選擇方法，了解學生數學知識學習情況，為學生打造一個思考空間，優化學生數學學習體驗。基于學生能力特點出發，對例題進行科學設置，保證例題的多元化，確保小學數學例題教學得以高效推進。教學過程中例題的準備要具有層次化特征，分別為基礎題、中等題和拔高題，便于學生結合自我實際需求來選擇例題進行學習，對自我學習體系進行優化，這就能夠促進學生數學學習能力的不斷增強。

比如在“小數乘小數”教學過程中，教師應準確層次化例題，基于分數乘法基本運算定義出發列舉例題，“小明家的客廳長為3.6m，寬為2.8m，請問客廳的面積是多少？”通過這一例題學習，學生能夠更好的認知小數乘小數，相關知識結構也得以鞏固，為后續知識學習打下良好的基礎。在小學數學例題教學過程中，對于例題的列舉應當與學生實際學習傾向符合，循序漸進的提升學生學習能力與計算水平，小學數學例題教學成效也能夠得到明顯改善。

3以多媒體為支持突破教學重難點

小學數學知識具有較強的系統性和邏輯性，教學過程中往往存在重難點知識，實際突破難度較大，學生學習效果也并不理想。在小學數學例題教學過程中，要針對學生思維方式進行分析，通過多媒體技術的應用，將抽象數學知識以形象化、生動化的方式呈現出來，強化學生的直觀記憶，保證數學知識的動態化呈現，便于學生找準學習重點，數學學習的難度也得以明顯降低，學生更好的掌握知識，小學數學例題教學的重難點得以順利突破，促進小學數學教學目標的順利實現。

比如在“軸對稱”教學過程中，教學重難點在于，學生理解并掌握軸對稱圖形和兩個圖形形成軸對稱的概念、區別與聯系。在實際教學過程中，教師可通過多媒體來展示生活中的圖片，比如京劇臉譜、剪紙藝術、交通標志、蝴蝶、天安門等等，引導學生對生活中的圖片進行欣賞，感知其中的美，并思考它們在結構上體現出什么美？“圖形存在于我們所生活的世界中，許多美麗的事物都與圖形的對稱存在密切聯系”，通過此種方式導入新知，引導學生感知軸對稱的奇妙。通過多媒體技術的運用，能夠將抽象知識以形象化的方式呈現出來，在動畫操作方式下，復雜數學語言更為簡單化、直接化，便于學生理解數學知識，促進學生空間思維能力的不斷發展，小學數學高效教學也得以順利實現。

4例題教學實踐化

在小學數學例題教學過程中，基于學生興趣愛好出發，通過教學形式的優化和教學技巧的掌握，來引導學生積極參與數學課堂，這就能夠夯實學生的數學基礎，促進例題教學效果的顯著提升。例題教學的實踐化，能夠充分發揮學生的主體作用，在實踐中啟發學生。教師應當明確例題特征，進一步拓展延伸數學問題，加以靈活處理，確保例題教學效果得到明顯改善，促使學生將所學數學知識更好的應用于實踐操作中，這就有助于促進學生數學問題解決能力的不斷增強。在小學數學例題教學過程中，例題教學的實踐化，要注重學生思維立場的強化，這就需要教師轉變傳統灌輸式教學模式，尊重學生主體地位，確保所選擇例題符合學生心智特征，引導學生參與到數學例題中，促進學生數學思維的不斷提升。教師可在數學實踐之后組織學生進行討論，分析問題所在，并探尋有效的解決策略，小學數學例題教學質量與效率就能夠得到明顯提升。

比如在“長方體和正方體的表面積”教學過程中，對于學生來說，單純通過想象很難進行正確計算，針對此種情況，教師可在課堂上展示一個大紙箱，讓學生親自動手操作，對大紙箱的長寬高進行測量，之后計算表面積。在學生掌握長方體與正方體表面積計算方法后，再去解決立體，這就有助于優化學生思維方式，促使學生把握數學知識內在規律，更好的運用所學數學知識去解決實際問題，促進學生數學學習效率的不斷提升。

結語

數學知識與生活之間存在著密切的聯系，實踐應用是數學學習的最終目的，在小學數學教學過程中對于例題教學法的運用，要強化學生數學意識，立足實踐出發來組織開展生活化教學，通過層次性例題來激發學生數學學習興趣，發掘學生內在潛能，促進學生數學綜合能力的不斷增強。

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作者簡介：崔仕文（1963年2月—），男，漢族，四川省內江市人，內江師范學院專科畢業，現任教于四川省內江市威遠縣觀英灘鎮石坪小學校，研究方向：小學數學