如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中打造高效課堂

李剛

摘 要：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)頗為重要。但學(xué)生對(duì)于陌生的語文知識(shí)有一種天生的恐懼感，這種心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)理解，其中語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)就是一個(gè)典型。而教師需要根據(jù)學(xué)生的這些問題，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，用以提升學(xué)生的閱讀能力。本文將圍繞如何在小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中打造高效課堂，從積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野和鼓勵(lì)學(xué)生情感抒發(fā)，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代文閱讀;高效課堂

小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直處于緩慢發(fā)展階段，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著千絲萬縷的關(guān)系。而教師對(duì)于現(xiàn)代文閱讀既不能掉以輕心，也不需要手足無措。教師需要仔細(xì)分析當(dāng)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)現(xiàn)存問題入手，針對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致分析，首先查清楚問題是什么，然后問題的根源在哪里，最后需要針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，最顯著的一個(gè)問題就是學(xué)生的課堂氛圍死氣沉沉，對(duì)于閱讀教學(xué)沒有興趣，而教師的閱讀教學(xué)在一定程度上屬于“個(gè)人秀”。究其根源是教師在語文閱讀教學(xué)過程中，忽視了課堂氛圍的重要性，雖然十分辛苦地準(zhǔn)備了精彩絕倫的課堂內(nèi)容，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于學(xué)生在教師里坐了一節(jié)課，到最后的聽課效果頗不理想。

例如，《桂林山水》一課中，課文內(nèi)容十分精美，且讀來朗朗上口，而教師卻容易忽視陌生字詞帶來的影響。雖然這些陌生字詞可能帶了相應(yīng)的拼音，但是學(xué)生卻因?yàn)榈谝淮伍喿x較為容易產(chǎn)生緊張的情緒，以至于出口閱讀起來出現(xiàn)應(yīng)激式的口吃或吞吞吐吐，嚴(yán)重影響閱讀體驗(yàn)。例如“蕩漾在漓江上”，“玩賞過水平如鏡的西湖”，“無瑕的翡翠”等詞匯集中語句，很容易為學(xué)生的閱讀帶來閱讀障礙。面對(duì)這種語言相對(duì)較為復(fù)雜的情況，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀的氛圍，產(chǎn)生能夠克服困難的閱讀自信，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升閱讀教學(xué)水平。

二、擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野

對(duì)于小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，課本上的課文內(nèi)容是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的，同時(shí)也是最具有代表性的。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅對(duì)課本上的文章進(jìn)行講解時(shí)不夠的，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)與拓展性的閱讀教學(xué)交叉進(jìn)行，才能最大程度地提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在《中彩那天》一文中，課文以十分清晰的結(jié)構(gòu)，講述了“我”家的不容樂觀經(jīng)濟(jì)狀況，同時(shí)表明了父親想要擁有一輛汽車的夢想，在利益與道德之間父親的選擇深刻地教育了“我”和其他家人。這篇文章對(duì)于學(xué)生而言，除了生字生詞外，再無太大的難度，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的課程為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展課外閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀視野，如《三國演義》的兒童版，內(nèi)容比課本更加豐富和多元，學(xué)生通過閱讀課外書籍能領(lǐng)悟閱讀的魅力，教師可以定期為學(xué)生進(jìn)行節(jié)選講解，讓學(xué)生通過課外閱讀提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、強(qiáng)化學(xué)生情感教育，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，情感教育是十分重要的一個(gè)內(nèi)容，閱讀課文的基礎(chǔ)目的是為讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)更多的字，學(xué)會(huì)更加專業(yè)化的表達(dá)，而閱讀學(xué)習(xí)的更深入，可以促使學(xué)生能夠明確地感受作者想要表達(dá)的具體情感，學(xué)生情感教育的成功，可以有效提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《尊嚴(yán)》一課中，課文內(nèi)容雖然短暫，卻描述了一個(gè)十分生動(dòng)完整的故事，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)值得閱讀和學(xué)習(xí)文章。全篇七百四十余字，描述了“年輕人”作為一個(gè)逃難者的境遇窘迫，但是他堅(jiān)持工作，后享受的精神，為世人體現(xiàn)了自己尊嚴(yán)的價(jià)值所在，作者更是通過凝練的語言傳達(dá)了自己對(duì)于“年輕人”保持尊嚴(yán)的欽佩之情。對(duì)于學(xué)生而言，能夠通過閱讀這篇文章能夠認(rèn)識(shí)到作者想要表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)的發(fā)展教師在長期的，不斷實(shí)踐的閱讀教學(xué)過程中，慢慢達(dá)成的目標(biāo)。閱讀教學(xué)需要教師保持足夠的耐心，為學(xué)生在閱讀教學(xué)中付諸更多的精力來提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生閱讀教學(xué)方面存在的問題，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)發(fā)展，尤其需要注意閱讀教學(xué)過程中課堂氛圍的活躍，閱讀課堂的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)影響頗為顯著;與此同時(shí)，教師需要有一個(gè)長遠(yuǎn)的眼光，在滿足課本閱讀教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生開拓課外教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師需要在閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)作者的情感抒發(fā)，提升學(xué)生的情感教育。

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