小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

孫國琴

摘 要：小學階段是一個人的萌芽期，對培養其思維能力、創新能力等具有重要作用。根據新課改要求得出，在小學語文教學中，教師務必要將培養學生閱讀能力置于重要位置，最大化地凸顯出教師的引導功能、學生的主體地位等，從而激發學生的閱讀興趣，逐步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀創造力;閱讀能力

引言：

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是教學的一個重要目的。由于學生具備良好的閱讀能力有利于提高他們的識字能力及應用能力，對下一步寫作奠定穩固基礎。對此，小學語文教師一定要對教學模式進行改革和探究，不斷培養學生的閱讀興趣及能力。所以，本文首先探討了小學語文教學培養學生閱讀創造力的動因，然后提出了一些有效的意見，希望能夠對提高小學生語文閱讀能力帶來幫助。

一、小學語文教學中培養學生閱讀創造力的動因

一直以來在傳統語文教學模式的影響下，大部分小學語文教師都忽視了閱讀教學的重要性，尤其是不重視學生的課堂主體地位。在實際教學中，教師只關注自己對基礎知識的講解和傳授，導致學生的學習過于被動，久而久之，學生對閱讀會失去興趣，對老師安排的課外閱讀作業不重視，通常會敷衍了事地閱讀。在這一過程中，學生存在走馬觀花的思想，看到一些優美、精彩的語句也不會主動去摘錄和整理。再加上傳統應試教育造成的影響，小學生為了在考試中取得好成績，會把更多的精力和時間投放到基礎知識的學習和背誦上，進而造成小學生的閱讀量偏少，這是影響小學生閱讀能力提升的一個關鍵要素。

二、培養學生的閱讀創造力的有效策略

（一）改變傳統的語文教學思維

教師需要改變自己的教學思維，拋棄原來的“尊師重教”的傳統觀念，遵循“以學生為主體”的教學原則，積極培養學生的想象力和創造力，引導學生多多參與日常實踐活動，由此來激發學生的想象力和聯想力。例如，在《太空生活趣事多》教學中，教師在課前可以收集一些與太空知識有關的知識和素材，然后在課堂上進行提問，融入一些有趣的問題，引導學生進行思考和回答，這對于活躍課堂氛圍有很大的幫助。教師在設問的時候，需要結合學生的興趣愛好，尋找一些學生感興趣的話題，由此來導入課堂，不但能夠提高學生的注意力，也能夠增強學生的想象力，使一些頭腦活躍的學生展開想象，讓一些內向的學生在活躍氛圍的帶動下逐漸開朗、活潑起來。另外，也可以組織學生進行上臺發言，對一些表現好的學生進行正面鼓勵，對一些表現一般的學生進行引導，使其認識到自己的不足和缺點，幫助他們不斷挖掘自己的潛能，使每一位學生都能夠獲得進步和發展。

（二）鼓勵學生用于創新

語文是一個以語言應用為重點的學科，需要發揮“學以致用”的目的。大自然是學生參加實踐活動的一個重要舞臺和場所。對此，小學語文教師需要引導學生敢于走出教室、擁抱大自然，積極探索和研究，努力挖掘大自然的奧秘，增強自己的想象力和聯想力。教師在教學中可以根據學生的不同表現對其實施多元化的評價和引導，按照學生的性格特點給予針對性的鼓勵，認可學生的表現，使學生在聯想和創造的過程中，能夠相信自己會受到外界的肯定，由此培養學生的自信心。例如在《桂林山水》教學中，教師首先利用多媒體平臺為學生展示一些與桂林自然風景有關的圖片或視頻，由此來吸引學生的關注，然后引導學生走出教室，到操場上、校園的各個角落等來欣賞一些自然花草或景色，同時也需要結合一些課外閱讀書引導學生進行閱讀，拓展學生的眼界和知識面，進一步培養學生的閱讀熱情。

（三）鼓勵學生掌握閱讀方法

在小學語文教學中，閱讀的技巧是非常豐富的，不過這離不開教師的輔助和引導。一般來說，在閱讀課文的時候，首先需要對文章的大概含義進行一個全面地把握，從中了解文章的中心思想，這樣在進行后續閱讀的過程中，便于學生對一些重要內容進行仔細思考，帶著問題讓學生閱讀全文。通常來說，閱讀的方法最重要的是兩個，即：泛讀和精讀。對于泛讀而言，屬于常規性的閱讀，一般是比較注重文章的內容理解及閱讀速度，卻并不強調逐字逐句的分析和闡釋，對此泛讀能夠擴大學生的知識面，幫助學生了解各方面的知識或技能，具備較強的常識性特點。而對于精讀而言，則是需要深入性、反復性地閱讀，進行認真鉆研，逐字逐句的進行理解和分析，從中能夠參透其中的奧秘或內涵。

三、結束語

總之，在小學語文教學中，語文教師一定要加強學生閱讀創造力的培養，這也是語文教學的一個主要目標。教師不但要加強相關知識的傳授，同時也需要根據學生的實際情況引導他們加強實踐應用，與日常生活相結合，這對于提高他們的閱讀能力及創造能力、增強小學語文教學質量等具有積極的作用。

參考文獻

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