高中政治課不良結構問題的設計與實施

黃泓

【摘要】不良結構問題的解決途徑不限于課本，取材于生活，對學生提升思維能力、激發學科興趣、強化主動及合作探究意識、落實學科核心素養具有重要意義。結合《政治生活》民主選舉一課為例，課程設計和實施中不良結構問題的引入為優化課堂設問、改進課堂實施，豐富知識生成提供新視角。

【關鍵詞】高中政治；不良結構問題；政治生活

高中思想政治學科結構不良問題，是圍繞政治學科內容創設生活化情境，指向學生解決實際問題能力，導向學生學科核心素養的開放式問題。有如下特征：與具體生活情境相聯系、解決方案、答案及評價標準多樣化。如何運用不良結構問題優化課堂設問，問題解決、知識生成環節，對激發學生思維，培養學科興趣，落實核心素養具有重要意義。本文從不良結構問題設置、課堂實施中學生問題解決方法、知識生成的過程，結合政治生活《民主選舉：投出理性一票》為例進行探討。

一、優化設問：為有源頭活水來

有效設問是提升課堂教學實效的關鍵。良好的設問是激發主動思維，迸發課堂活力的重要條件。問題是目標與現實的差距，需要系列思維行動和步驟達成，分為結構良好與結構不良兩種。傳統設問中多以結構良好問題呈現，即從學科知識出發，具備明確條件，指向確定答案。學生根據課本按圖索驥，通過記憶概念、原理，“照書讀”即可解決，一般情況下不需要多角度地綜合性思考。不良結構問題要求問題的起始條件、目標狀態以及用于解決問題的概念、規則 、原理等至少有一項不明確。與真實情境相關，沒有確定的答案、解決方法、評價標準，倡導學生個性化富于創造性的合理化表達。以民主選舉為例，結構良好與不良結構問題在設問設計中對比如下：

結構良好與不良結構設問比較

結構良好問題從學科知識出發，指向課本列舉民主選舉的四種方式及優缺點，學生指讀課本，提取和歸納教材文本信息即可解答，這種類似“填空式”的問答對學生要求不高，但思考價值及思維含量有限。不良結構問題設計則不然。教師設問不良結構問題時注意：其一，設問可遵循學科、生活邏輯或實踐邏輯展開，關注學生生活，圍繞教學目標，堅持開放性，將課程內容轉化為問題、探究活動，激發學生探索求知欲。本課以所在城區選舉人大代表的實際需要出發，真實情境切入，答案不確定，解決途徑具有開放性，學生盡可能多地列舉選舉方式，并從其中選擇適合的方式；其二，設問應具有一定的思維量，兼顧整體性和層次性，覆蓋不同學力層次學生，提升學生認知水平。本課設問中“城區”“人大代表”“選舉方式”“理由”的條件限定，除涉及被選舉（選舉）主體、選舉方式及其優缺點的考慮，還涉及到我國選舉相關法律中關于城區人大代表選舉的規定，這對學生的思維嚴謹性和縝密度提出更高要求。不同學歷層次的學生在合作探究中制造選舉方式的“頭腦風暴”，感受觀點碰撞，在選舉方式相互比較、辨析的過程增強學科興趣，在設問的剖析中不斷明確問題的本質和指向。

不良結構問題的設問上相比傳統設問在貼近生活、提升思維含量有所優化。通過不良結構問題設計導向學生開放性思維、引向富有深度的思考，導向學生主動探索的學科興趣，讓政治課堂充滿活力。

二、問題解決：柳暗花明又一村

學生富有創造性、豐富多樣的理性表達是課堂靈動，“驚喜”不斷的源泉。高中學生思想活動和行為方式具有多樣性和可塑性。課堂實施中議題的引入、引導、討論，借助不良結構問題載體，學生思維碰撞將產生多樣化的解決思路，這有利于促進學生創新精神，提高學生實踐能力。不良結構問題及答案不確定意味著解決途徑多樣化，答案源自于學生生活，學科知識，資料查閱等。學生在解決社區“民主選舉”的過程中，答案形成的解決路徑如下圖：

不良結構問題課程實施中教師的作用體現為：其一，營造開放式的輕松環境，引導、支持學生不囿于教材，暢所欲言，鼓勵學生拓寬問題思路，盡可能窮盡解決問題的所有思路。對于城區人大代表選舉方式的選擇，學生問題起點明確，解決路徑和目標尚不明確，從課后對學生答案來源的調查分析上看，這些答案的解決取自于教材，這部分學生答案以課本四種選舉方式為主，以演繹方式在城區人大代表選舉問題解決上提出具體操作方案。從思維特點上看有歸納式（現象到本質），演繹式（概念到現象），知識生成有學科邏輯和生活邏輯。從答案來源上看，有直接（親歷班干選舉）和間接經驗（學科知識，跨學科（數學概率事件）知識）；其二，教師需處理思維聚與合的關系。鼓勵學生自由表達不等同于放任，在不良結構問題解決中，教師應適時以追問等方式糾正、提醒學生思想認識上的偏差，達到教育效果。如，在“內定”“抽簽”方式選擇上，教師適時引導學生思考內定、抽簽的選舉結果可能帶來的影響，幫助學生辨析、篩選適合的選舉方式，培養學生解決實際問題的能力及批判質疑精神，做到收與放相結合，達成思想政治課教育的目標。

不良問題的實施需要教師創設開放式的良好互動環境，需要教師課堂處理過程中收放結合。學生根據教師設置的追問發現新問題，并找到解決問題的最佳方案的過程實則為學生解決不良結構問題開拓思維，開辟新的視野。

三、知識生成：此時無聲勝有聲

一個真實課堂的教學過程是師生及多種因素相互作用的推動過程。教學過程看作是教案的演變過程，不能機械地按照預設好的教案進行課堂教學，而應該根據實際情況，綜合利用各種因素，靈活調控教學活動，讓課堂教學充滿智慧碰撞的火花。新課標要求教師引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，如何讓知識水到渠成，需要教師將話語權充分交還給學生主體，此時無聲勝有聲。在民主選舉這節課中，提出選舉方式并對其優缺點進行概括，回答有如下：

課堂實施中學生生成的答案呈現多樣化，如何自然地處理知識目標與學生自主生成之間的關系，成為不良結構問題教師處理的難點。在處理知識與生成關系中，教師做到其一，“穿針引線”，充當課堂引領者和引導者。教師是教材內容與學生間的“引帶”，通過點撥、歸納等方式循序漸進將學生將個性表達規范化，形成書面化的課本語言；其二，“保駕護航”。尊重學生富有創造性的思考并擇要作為對教材文本的延伸與拓展，使理論觀點與生活經驗有機結合，引導學生不囿于教材，直面真實生活中的問題與教材對話。如學生提及網絡普及對直選選舉方式的推進作用；其三，“順藤摸瓜”，學生對問題的思考涉及影響選舉方式選擇的因素（如選舉方式優點與局限的權衡、城市人口、法律法規）、如何成為合格稱職選民問題的思考。與接下來的教學內容中影響選舉方式的因素相吻合，教師可順勢將學生問答作為課堂生成的新資源為教學所用。

不良結構問題解決過程如何回歸知識是課堂實施中面臨的難題。發揮教師引導者角色，幫助學生及時回歸課本并重視學生富有創見性的設想，運用教學互動中生成的結論服務于教學內容，充分發揮課堂自然生成的魅力。

新課程理念下的課程運作是師生按預定教學計劃及課本為媒介，通過創造性課堂實踐創造有意義的教育過程。通過不良結構問題設計，教師將教材文本二度開發，形成由問題引帶的可操作的個性化活動內容，師生在教學討論中不斷生成知識目標，并不斷產生富有創造性的知識。不良結構問題在突破傳統設問模式、優化課堂實施、推動知識自然生成方面具有獨特意義。教師可以在優化設問、順勢利導、生成新知中不斷探討對不良結構問題的設計和實施。

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