翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀研究

范梅

摘要：在教育改革的時代大背景下，翻轉課堂的出現，有力轉變了“教”與“學”的方式，它借助信息技術實現了課堂上下的師生、生生互動，有效促進了從“課堂中心”向“學生中心”的教學理念轉化，充分體現了“以人為本，以學生發展為本，以學定教”的新課程改革理念。因此本文對翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀進行了深入的分析，為其中所存有的問題提出有效的應對策略，希望能夠有效提升小學數學整體的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;應用現狀

引言

信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻地影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發展將起著支撐和引領作用。在關注教育公平、公益的時代，倡導移動學習、個性學習的今天，大數據、云計算、微博、微課等已逐漸開始滲透人們的生活，學生的學習方式在發生著改變，獲取知識的途徑也在不斷地拓寬，這都需要教育教學模式的創新。此外，素質教育大力提倡“以人為本”的學生觀，傳統教學方式正在逐漸從“課堂中心”向“學生中心”轉變，從傳統“知識學習”向“學生全面發展”、注重學習能力的轉變，教學模式創新改革已是大勢所趨。翻轉課堂在這種教育改革創新背景下應運而生，掀起了教育創新的“熱潮”，并取得了較快的發展。本文以翻轉課堂為研究對象，正是符合國家創新教育發展大勢要求。

1.翻轉課堂的應用優點

1.1突顯了學生學習的主體性

新課程理念指導下，學生要做學習的主人，教師要將“教”的課堂轉變為“學的課堂”，要讓學生成為學習的主體，落實素質教育。翻轉課堂下，無論是課前，還是課中，學生要通過自主學習、自己思考，才能理解學習內容，進而解決實際問題。在學習任務的驅動下，學生們感受到了學習的樂趣，主動學習、主動思考、主動探究，教師是學生學習和探究的輔助者與合作者，學生主體性得到了充分發展;前置性學習過程中，學生可以自己選擇學習的時間、喜歡的方式和地點、自由萌生出不解的困惑，滿足了學生的“個性化”學習需求。課堂上有針對性的問題研討又能促進學生更多、更深入地思考，學生的思維活躍了，不需要教師一步步帶著走，真正成為了學習的主人。

1.2增強了學生學習的目的性

翻轉課堂下，課前，學生通過導學案的引導，結合自學目標，對教材和視頻進行理解，不懂的地方還可以反復研讀微視頻，學習具有一定的方向性和目的性;課上，師生共同針對某一共性的、典型的問題開展分組研討或全班研討;在問題解決過程中，學生們又是帶著極大的興趣和解決問題的熱情，思考討論、合作探究。翻轉課堂教學，緊密圍繞了教學目標這一主線層層展開。無論從學習興趣角度、學習目標角度、思維導向角度以及問題解決角度，都在潛移默化地指引著學生的學習方向，在主線的牽引下，學生思維發散，個性得到發展。翻轉課堂充分增強了學生學習的目的性，也避免了小學生自制力弱、注意力不集中等問題。緊湊的教學環節設計，不但給了學生自主學習和個性化發展的空間，同時也確保了教學的有效性。

2.翻轉課堂在小學數學應用中存有的問題

2.1教育技術給“老教師”帶來的困擾

翻轉課堂的使用，對于教師的現代教育技術能力提出了新的要求，很多教師從未接觸過制作微視頻，甚至不知道應該使用什么軟件，要制作怎樣的微視頻，一方面是教師們信息技術運用不夠熟練，另一方面是“老”教師們受思維固化影響不易接受新事物等，這對翻轉課堂教學的實施有一定阻礙作用。

2.2學生自學心理較難監控，自律性差

翻轉課堂是教師制作微視頻以及導學案，學生在課前進行自學。自學的目標是學生在課前完成基礎知識的學習，并找出自己在學習過程中存在的問題。而筆者在與學生進行交流的過程中，發現部分同學存在這樣的心理：在課前把基礎知識看了一遍，第二天上課就自由了。因為學生已經學會了要學習的內容，缺少了深入思考和挖掘問題的過程。在實際的翻轉課堂學習過程中，學生是否真的只是看教師要求看的微視頻，而不是打著看學校微視頻的幌子上網看一些不該看的東西或者玩游戲等，這些情況是教師難以進行監控的，也是家長比較擔憂的問題。換言之，翻轉課堂對學生的自律性提出了更高的要求。

3.翻轉課堂在小學數學教學中的問題解決對策

3.1加強信息技術能力培訓，促進翻轉課堂教學發展

為了解決視頻制作給一線教師帶來的困擾，學校應當進一步開展相關培訓，提升一線數學教師信息技術應用能力，如《比例尺》一課，微視頻的制作過程中，有教師負責視頻錄制，有教師負責比例尺課件制作，有教師負責知識點梳理（比例尺的問題情境創設、比例尺的意義、比例尺的分類以及發散性問題設計），這樣的分工合作，使微視頻的產出更加高效;也可邀請相關專家及有關學者對教師進一步進行專業培訓。

3.2加強互動學習平臺建設，及時掌握學習進度

針對學生自學效果較難監控等問題，確保教師在上課前能及時有效地了解到每一位學生的學習情況以及學生自學目標的達成情況，更好完成前置性學習與課堂教學的對接，學校應當著力構建和優化相關網絡學習平臺，可以聘請專業軟件設計人員，可將翻轉課堂學習平臺優化為互動學習平臺，增設前置性學習反饋和評價系統，幫助學生和教師及時監控學生自學效果，使其能夠更好為翻轉課堂教學服務。如《百分數的認識》一課，學生在家長的輔助下可以在線提交前置性學習測驗結果，老師可以通過網絡互動平臺反饋得知學生什么時間下載的視頻、什么時間提交的進階習題測試卷、答題分數等。這樣，老師可以在上課的前一天及時了解到學生在家的預習和學習情況，不用第二天爭分奪秒批改測試卷了。此外，平臺上還可以提交監督家長人簽字功能，幫助教師對每一個學生的學習效果、學習過程、家庭情況進行合理地分析和預測，增加家校的互動。

結語

翻轉課堂在小學數學教學中仍然處于實踐和研究階段，并未徹底取代傳統教學形式。所以小學數學教師在應用翻轉課堂的過程中需要能夠根據學生學習的實際，運用多樣化的教學手段開展教學，進而全面提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

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