解讀如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的個性

莫韻琴

摘 要：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，數(shù)學(xué)教師成為課堂教學(xué)的主體，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的開展，學(xué)生在整個教學(xué)中完全處于被動的狀態(tài)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間所限制，教師沒有足夠的時間對學(xué)生進行全面理解，導(dǎo)致諸多學(xué)生的個性沒有凸顯出來。基于當(dāng)前這種情況下，數(shù)學(xué)教師要注重個性化教學(xué)，利用合理的個性操作教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生投身于教學(xué)活動中，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而在教學(xué)中凸顯學(xué)生的個性。本文主要教學(xué)過程、解決問題、復(fù)習(xí)過程三個方面，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的個性展開了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);個性;學(xué)生

一、注重實際教學(xué)過程中學(xué)生個性的凸顯

與其他學(xué)科相比較而言，數(shù)學(xué)有著較為獨特優(yōu)勢。當(dāng)前這門學(xué)科注重考查學(xué)生的抽象思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要運用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力解決數(shù)學(xué)問題。基于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生而言，并不具備較強的數(shù)學(xué)思維能力，要想實現(xiàn)教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的個性，數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生進行溝通，根據(jù)不同學(xué)生的個性，有針對性的制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在實際的規(guī)劃設(shè)計過程中，教師要結(jié)合具體實際要求，以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理對課后作業(yè)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)過程進行規(guī)劃。倘若其中某一階段出現(xiàn)問題，將會對整個學(xué)習(xí)進度帶來嚴(yán)重影響。基于此情況下，教師要立足教學(xué)的實際情況，注重教學(xué)模式上的創(chuàng)新，以學(xué)生個性化需求為標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生的個性。同時根據(jù)學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生積極參與到具體活動中。

二、通過解決問題彰顯個性才華

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的在于將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決生活中存在的問題。數(shù)學(xué)涉及到諸多類型的應(yīng)用題，由于當(dāng)前小學(xué)生的能力所限制，小學(xué)生難以解決當(dāng)前這類問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生由于缺乏實際應(yīng)用水平，使得部分學(xué)生面對應(yīng)用題無所適從，倘若學(xué)生不能夠攻破當(dāng)前的難題，將無法彰顯學(xué)生的個性特點，致使教師所采用的某些個性化操作教學(xué)方法難以得到有效的應(yīng)用。為了能夠有效的解決當(dāng)前問題，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力。同時，教師要善于為學(xué)生傳授多種解題方法，使學(xué)生學(xué)會運用多種解題方法，逐步攻破各種類型的應(yīng)用題。例如，和倍問題為小學(xué)應(yīng)用題常見題型，絕大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為這類應(yīng)用題難度較高，部分學(xué)生對于和倍公式應(yīng)用較為死板，不會靈活變通。以總和÷（幾倍+1）=最小數(shù);總和-最小數(shù)=最大數(shù)為例，很多學(xué)生不會進行靈活變通，缺乏舉一反三的能力。其實此類問題非常簡單，只需要學(xué)生掌握好公式，根據(jù)題設(shè)中的已知條件進行公式變形即可。只是小學(xué)生找不到解題關(guān)鍵，抑或是受到以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷所影響，使得小學(xué)生出現(xiàn)懼怕等學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于與學(xué)生進行溝通，及時了解學(xué)生的這一心理發(fā)展過程，善于分析不同學(xué)生的個性，并以學(xué)生個性為出發(fā)點，在教學(xué)工作方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在具體教學(xué)過程中，預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧、教會學(xué)生如何抓住解題的關(guān)鍵，使得學(xué)生快速提高解題能力，并鼓勵學(xué)生按照自己的解題方式解決應(yīng)用題，確保學(xué)生在解決問題中彰顯個性才華。

三、在復(fù)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的個性特點

復(fù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，同時也必不可缺少的環(huán)節(jié)。通過有效的復(fù)習(xí)有助于鞏固學(xué)生的知識，達到查缺補漏的目的。同時，通過有效的復(fù)習(xí)，可以將零散的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。“溫故而知新”強調(diào)了復(fù)習(xí)能給學(xué)生帶來全新的體驗，學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，往往具有較強的主導(dǎo)性，其中主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)先后順序、復(fù)習(xí)思路等，完全由學(xué)生進行自主選擇。而當(dāng)前這一過程也是充分體現(xiàn)學(xué)生個性化特點的關(guān)鍵所在。基于此情況下，數(shù)學(xué)教師要給予復(fù)習(xí)過程足夠的重視，合理利用復(fù)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的個性化需求。此外，復(fù)習(xí)的主要目的在于學(xué)生能夠更好的理解教師講過的內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提升學(xué)生運用知識的能力。通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，凸顯學(xué)生的個性特點。由此可見，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對于彰顯學(xué)生的個性化具有重要的意義。其中，更為重要的是學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以對自身進行準(zhǔn)確的定位，使得學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生尋找到自身的不足，使得學(xué)生不斷強化自身的能力，逐漸形成一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主動或者被動方式的選擇，將會體現(xiàn)出兩種截然不同的效果。因此，教師要注重個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化需要。同時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，有針對性對學(xué)生進行分組，根據(jù)不同學(xué)生的個性，形成不同的教學(xué)模式。此外，教師要根據(jù)具體實際情況，盡可能將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生真正意義成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。

參考文獻：

[1]陳俊華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（02）：254-255.

[2]焦健.突出主體 培養(yǎng)個性--小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探[J].今日科苑，2008（20）：269.