中職《電工與電子技術》項目式課程改革芻議

鄧儉秀

摘 要：中職教育作為職業教育中重要構成部分，其為社會培養了大量基層人才，為了能夠讓中職教育順應時代的發展，應對其進行教學改革，以原本課程為基礎，充分發揮出其本身的優勢。本文就以中職《電工與電子技術》為例，分析其項目式課程改革方案，通過課程改革將理論和實踐兩者融為一體，充分發揮兩者所具有的重要作用，以便能夠對學生自身的潛能進行挖掘，培養其自身綜合能力。

關鍵詞：《電工與電子技術》;項目式;課程改革

前言：根據中職《電工與電子技術》在改革過程中的具體情況來看，重點在于通過教學怎樣才能夠讓實踐和理論兩者實現平衡，促使學生理論和實踐素養得到全面提升。文章對項目式課程改革所進行的探討，首先分析了項目式課程改革實踐和理論兩者間所存在的問題，然后對課程具體改革情況進行研究。下面筆者就針對項目式課程改革的相關內容進行詳細闡述。

一、項目式課程改革實踐和理論兩者間所存在的問題

在中職教育中，在課程設置上存在很多不足，這也是影響中職教育質量的的原因。從當前中職教育課程設置情況來看，其在理論和實踐兩個方面存在著明顯問題，主要表現為：

（1）理論方面。大多數課程都是從普通教育課程中選擇而來的，然后根據學科將其進行組建而形成完善的教學體系。此種課程與教學體系的構建如同縮小版的普通教育，缺乏中職教育特色，造成很多中職院校在課程設置上存在嚴重的同質化現象，而這造成所培養出來的學生千篇一律，在社會上也缺乏競爭力，甚至出現通過中職教育所培養出來人才與企業實際要求相脫軌。并且，此種課程設置方式還會導致整個課程體系存在不足與缺陷，而這將會對人才的培養等方面產生消極作用。因此中職院校需要加強在課程和教學體系上的改革。

（2）實踐方面。中職院校在實踐課程方面主要是利用針對于教材中的實踐部分進行練習與學習，此種實踐課程僅僅是為了滿足理論課程教學要求，如此則導致實踐教學工作過于敷衍，難以充分發揮出其本身所具有的意義。在課外實踐動手訓練上則是需要對其進行單獨安排，不論是實訓課程的開展還是具體實習工作，應當充分考慮設備使用情況對時間進行分配，如此才能夠對課程時間進行合理分配，否則將會導致實習內容和理論相互間存在嚴重脫節的情況，如此則導致中職教育水平一直處于較低的水平[1]。另外，中職院校在實踐上也很少與企業建立合作關系，也沒有重視校外實習基地建設，由于校外實訓基地缺失無法為學生提供實踐場所，也就難以獲得理想的教學效果。

對中職教育進行改革以后，能夠充分體現出職業教育本身的特色，不僅要加強在課程體系方面的建設，促使課程體系變得更加完善，還要在實踐教育方面給予了高度重視，對學生實操能力進行培養，促使學生擁有更強的實踐綜合能力，并滿足相關工作崗位的要求，促使其在畢業以后也能夠找到適合的工作。

二、中職《電工與電子技術》項目式課程改革

項目教學法則是通過項目開展教學活動，此種方法能夠讓學生更好的學習知識，并將其應用于具體的項目中。在具體教學實踐中，如果通過使用項目教學法能夠將實踐和理論兩者結合在一起，并為學生提供平臺，以便讓其利用實踐活動學習知識，并對其自身的創造性潛能進行挖掘。

（一）項目任務設置本身具有系統性與完整性

項目式課程在應用過程中主要是將工作項目當作課堂教學任務，讓整個項目在應用時主要包括理論與實踐，將項目作為主線，對相關任務進行實施，思考將相關理論知識如何進行銜接[2]。讓學生將相關理論知識應用于實際中，以此來解決現實中所遇到的問題。根據中職院校在該課程上的具體教學目標與相關設備的應用，對萬用表組裝項目進行設計，在此項目上主要包含了對相關元器件進行選擇與焊接、檢測各個電路。經過該項目的實踐，能夠滿足不同類型萬用表在裝配上的要求與使用任務，如此便能夠形成相應的知識體系，如此便能夠滿足不同崗位對人才素養的要求。

（二）重視理論在項目教學中的地位

《電工與電子技術》本身擁有非常強的實踐性，如果僅僅是通過以師帶徒的方式培養人才，其已經無法滿足新時代的要求，此種人才培養方式僅僅是利用經驗做事，如此則導致所有工作的開展都十分缺乏理論基礎。如果僅僅是從人才培養的角度進行分析，在項目式課改中任務設置本身要擁有豐富的內涵與較高的技術，該學習主要是通過理論進行指導完成實踐學習，也是為培養學生自身實踐能力提供所需要的服務。當學生在對電路進行設計時存在缺陷，教師可以利用相關理論知識對學生進行講解，讓學生能夠逐漸找到用以支撐其電路設計的理論依據，并鼓勵學生通過實踐完成相關任務[3]。

例如，在教學過程中讓學生對家用電路進行設計，此時教師在使用項目教學法時應先明確其在學習上的目標，并將理論知識和實際教學工作融為一體，不僅讓學生將理論知識應用于實踐，還可以在實踐中學習相關知識，以便能夠有效挖掘學生自身的創造力與潛能。利用項目教學法開展教學工作，學生只需要根據已經給定的裝配圖，并通過相關工藝技術的應用對線路進行組接，也可以按照故障所表現出來的現象對電工工具進行使用，并且還能夠在設計上根據相關要求做好布線與元件的選擇。項目教學法的的應用改善了傳統教學法的弊端，讓學生學習過程中不僅能夠掌握相關線路的設計與分析，還能夠對現實中的問題進行處理的，如此才能夠促使其滿足社會對人才的需求，迅速融入到工作崗位中[4]。

總結：中職院校在時代發展過程中也要進行課改，滿足時代發展需求，使得其所培養出來的人才在能夠適應社會崗位，并在崗位中發揮自身能力。文章是對電工與電子技術》項目式課程改革進行了分析，希望通過文章的探討能夠為其他中職教師提供一定參考，從而提升其自身教學水平與教學質量。

參考文獻：

[1]袁小斐， 徐建軍. 中職《電工與電子技術》項目式課程的改革與研究[J]. 新課程（中學）， 2014（12）：149-149.

[2]鄒林根. 電工電子類崗位人才培養的要求分析及應對——以中職《電工與電子技術》教學改革為例[J]. 亞太教育（21期）：183-184.

[3]徐立軍. 中職《電工與電子技術》課程教學改革初探[J]. 科學時代， 2014（24）.

[4]李巖. 關于中職《電工與電子技術》課程理實一體化教學與研究[J]. 經營管理者， 2014（10）：374-374.