在小學語文綜合實踐活動課中滲透德育的策略探究

邵艷瓊

摘要：小學生就像一張白紙，其身心都處于發育期，對于為什么學習、學習是為了什么都一無所知，所以，對小學生進行德育教育是非常有必要的。由于小學生的年齡比較小，自制力差，教師需要制定一系列教學計劃來幫助小學生完成德育學習。小學綜合實踐活動課程具有實踐性和創造性的特點，能夠培養學生的動手能力和想象力，小學生的天性就是喜歡玩，所以，在開展德育教學時應該與小學綜合實踐活動課程相結合。實踐活動課具有其他課程所沒有的優勢，它強調超越教材、課堂和學校的局限，向學生的生活區域和社會活動領域延伸，活動具有開放性和實踐性，教師要把握好這一優勢，開發學生的潛能，使學生全面發展。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;德育

小學階段的學生具有活潑、好動的特點，在課上如果一味地對學生進行單一的德育教育，不僅不能行之有效，久而久之還會影響學生的思想及行為導向。小學語文實踐活動課具有綜合性、操作性、滲透性、教育性等其他學科所不具備的優勢。因此，在日常的小學語文實踐活動課中滲透德育教育尤為重要，開展小學語文綜合實踐活動時，應多方面、多層次地對學生進行德育滲透教育，從而提高學生的個人素養。

一、在小學語文綜合實踐活動課中進行德育滲透的重要性

長久以來，德育教育本應屬于常規教育中的一項，學生在日常生活中出現的任何行為，都能體現出學生的思想狀況及個人素養。在小學語文綜合實踐活動課中，如果能結合德育滲透教育，對培養學生的人生觀、價值觀、世界觀將會取得事半功倍的效果。

二、小學語文綜合實踐活動課程中滲透德育的作用

（一）培養團隊合作精神

小學語文綜合實踐活動課的特點主要體現在培養學生的實踐能力，每次活動結束后都要求學生針對所參與的活動進行總結反思。在開展小學語文綜合實踐活動時，教師經常采用小組團隊合作的形式開展活動，根據每組學生的個性特點進行搭配，使學生在小學語文綜合活動中充分發揮各自的能力，從而，培養他們的團隊合作精神。

1.思想統一

倡導小學語文社會實踐活動，以開展“構建文明新平臺，推進社會新風尚”警校共建活動納入我校創建文明學校的總體規劃，由學校統一部署、統一安排全方位進入小學語文綜合實踐活動課程中。活動以多層次、多方位創建“構建文明新平臺，推進社會新風尚”為切入點，將文明創建工作內化、轉化為實實在在的措施和任務。例如，開展活動揭牌儀式;明確共建目標，簽訂共建協議;建立我校與泉州市、特警支隊二大隊的共建體制;強化我校全體師生倡導社會文明新風尚責任等一系列的措施，都由學校專人負責，各班分項實施，學生人人參與，以點帶面，各環節強化落實到位，使全校師生思想統一，共同努力。

2.廣泛宣傳

營造濃厚創建氛圍，加強村校、鎮團委、市團委、泉州市場團委、泉州市公安局等多方聯系，擴大活動參與面，使小學共建活動細化：從大隊活動落實到各中、小隊活動中，讓全體師生了解并積極參與“構建文明新平臺，推進社會新風尚”創建工作。制定印發《各班創建“構建文明新平臺，推進社會新風尚”活動考評細則》，梳理成六項具體內容，設置相應的考核分值，分門別類到“愛校愛集體、知法守法、團結穩定、活動規范、勤儉節約、文明禮儀”等6個方面，對全校18個班級進行細化考核，每學期依據細則評出“文明班級”。

3.特色活動。深入開展小學語文綜合實踐共建活動，提高了學生的品德管理和為社會服務的能力，提升了我校全體師生的小學語文綜合素質及個人素養。例如，我校師生與市公安局巡特警支隊聯合開展了“大力弘揚法治精神，共筑偉大中國夢”的共建活動，學校少先隊普法宣傳小隊向師生、家長及社會人士宣傳普及《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律知識，活動備受師生和家長的肯定。

在小學語文的綜合實踐活動中，全校師生能以主人翁的姿態，認真做好各項工作，發揮了較好的德育效能，為“構建文明新平臺，推進社會新風尚”做出了自身應有的貢獻。

（二）提高學生個人素養

小學語文綜合實踐活動課程要遵循學生的認知特點和差異性，教師應改換傳統的教育模式，對學生所參與的綜合實踐活動進行適當地調整，從小學生的內心需求出發，在實踐活動中對學生進行德育滲透教育，從而提高學生的個人素養。

三、在小學語文綜合實踐活動中積極創設德育滲透教育情境

首先，開展小學語文綜合實踐活動課所選用的德育滲透教育主題必須符合小學生的年齡特點，能夠吸引學生的注意力，特別是滲透教育的主題應符合小學生的情感認知特點，最好與學生生活息息相關，反之，小學生很難理解德育滲透的教育內容，就會與開展小學語文實踐活動課的初衷背道而馳，達不到德育滲透教育的目的。

中高年級學生可結合開展古城研學之旅活動，活動開展前要求學生做好研學綜合實踐的準備：制定參觀的地點、對象、注意事項及參觀感受等目標，并制成表格方便記錄。為安全起見，要在家長、教師及專業導游的陪同下開展本項活動。活動過程中，教師以引導學生自發充當小導游為活動主要目的——小導游要依據自己參觀前準備的材料對參加的全體對象進行講解，不妥當的地方由專業導游點撥;家長參與親子活動以參觀者的身份跟其他學生提出相關問題與補充相關知識點;教師做好隨機性指導工作，引導學生充分利用參觀古城的過程，挖掘寫作材料，為寫作做好伏筆。

綜合以上教學實踐活動，都是以課本為主線，充分發揮學生的主觀能動性。每次作文教學的優化過程分為：自主感受→自主感悟→交流互賞→達成共識→“文”化成果→面批升華六大模塊，每一模塊的教學都是可延續的，相互形成一個可不斷外延的滾動過程，既有遞進向前的趨勢，又有拓展外延的功效，而且在各大模塊的綜合實踐活動及作文教學中，學生的參與率均在95%以上，在提升了學生感知生活的同時，又能感受作文帶來的樂趣，為作文能力的提高奠定了一定的基礎。事實證明，在小學語文綜合實踐活動中創設良好的德育滲透的教育環境，有利于培養學生的個人素養。

四、結語

我們所處的社會生活猶如浩瀚的“大海”。陶行知先生曾說過：“生活即教育”，只要有心，生活中處處有德育教育的珍珠，特別是學生的將來是要在生活的“大海”中揚帆起航的，只要用得恰當，每一陣“海風”都會增長他們的見識，每一塊礁石都會給予他們特定的膽量，生活中的“水手”將會手把手地給予他們超人的智慧。而這些，正是做人需要的“筋骨”和“血肉”，也是小學語文綜合實踐活動所具有的特點，是小學生德育教育所需要的筋骨和血肉，更是一個小學生所應具備的個體素養。

參考文獻：

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