小學數學課堂實施小組合作學習的研究

夏露

摘要：在21世紀初，國家基礎教育迎來新一輪改革，深度實施合作學習作為重要的學習方式受到大力倡導，在中小學數學堂教學中也被大力推廣使用。經教學實踐證明，發揮其滿足學生內在需要，提高數學堂教學效率，必須從改變教學角色、創設教學設計目標、豐富教學內容等方面深度解決合作學習的問題，使傳統的個體化操練變成了小組互助的學習過程，學生的創造意識、合作意識和競爭意識得到強化，增強了組員間的互賴感。

關鍵詞：小學數學;小組合作;深度學習

隨著新一輪課程改革的到來，原有的數學教育已顯示出它們的不足，重新審視與規劃數學教育與理論成為當今教學改革的必要任務。在我國的課程改革與發展中，設立綜合課程已成為了目前教育的發展趨勢。本人經過多年來在數學程教學中不斷探索、研究易于被學生接受與喜歡，趣味性與數學性并重的教學模式，力求通過深度實施小組合作學習的方式，創設科學、合理的學習活動來優化學生的認知過程，促進學生對數學素養的提升。“小組合作學習”是中小學教師十分熟悉的名詞，也被中小學數學堂教學中被大力推廣和廣泛使用。但教師在開展“小組合作”活動時往往只流于形式，導致有些學生在小組合作中常出現大包大攬的現象，沒有深度明確究竟是什么導致了合作，合作學習得以實施的理論依據是什么，將小組討論等同于合作學習，將小組活動游離于課題教學目標之外。經教學實踐證明，深度實施小組合作學習可以通過改變教學角色、創設教學設計目標、豐富教學內容等方面深度解決合作學習的問題。

一、教學角色多元化

在小學數學中深度實施小組合作有兩個重要的任務：一是學習任務要達成;二是小組工作要完工。因此，合作學習的小組角色分工必須要明確。數學要想順利地完成學習任務，同樣需要組員分配相應的角色，如：主持人，需組織小組成員討論研究內容并進行分工協商，幫助組員明確教師對小組合作的要求、幫助組員與教師、鄰組間進行溝通。資料員，需要搜索和整理學習任務所需要的資料，并負責和其他小組交換信息。總結員，需及時歸納小組成員討論的觀點，對老師提出的問題作總結回答。觀察員，需觀察和記錄每個成員在小組合作學習中的表現，防止成員在合作中出現矛盾或偷懶現象時作及時的監督提醒。噪音控制員，需在小組或某個成員討論聲音過大時提醒對方放低音量，維持小組紀律。時間控制員，需帶領大家規劃每個任務上時間的分配，提醒小組成員抓緊時間或進入下一階段討論。

以上介紹的角色都可以賦予給學生選用，但教師需要考慮具體的合作對象。例如小學一年級學生的思維發展處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，他們只能承擔一些簡單的工作。因為他們概括能力還不強，抓不住關鍵詞，更做不到邏輯明確，所以教師可以問“說說你們組的同學都說了些什么”來引導。每個角色的提出是激發學生的組織能力和學習能力，因此，學生完成自己現任角色的工作時也需要輪流擔當各種角色，使自己適應不同的工作，各方面的能力也得到發展。

二、教學設計目標化

在小學數學課堂準備時，教師都需要明確這節課的教學目標是什么，這節課結束后學生領會到什么新的認知，學會了那種數學技能，然后要深度分析學生在小組合作課堂上所掌握知識的狀態，估計其學習水平和教學目標之間的差距，接著再思考需采用怎樣的教學內容和教學策略可以幫助學生從現有水平達到目標。數學本身的表現性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了數學程教學目標。只有通過親身體驗這過程才能獲得對數學的感受與理解，在探究與創造活動中，在與他人的共同合作中，實現真正意義上的數學學習。這一切無不體現教學設計在開展小組合作的重要性。

學生能在教師協助的情況下對數學知識進行分工討論，學會與同伴協商，對小組任務的分工達成一致意見。小組各個成員在此次計算合作中，能做出三次以上鼓勵同伴的行為，該小組就可以得到加分的獎勵。每個組員在課堂合作知識競技上的進步分到達規定分數的給予獎勵，由于并不是所有學生通過努力都能達到，有些接受能力快的學生可能不需要太努力就能達到，這樣的學生會感到沒有挑戰性。如果采用進步分的記分方式，無論基礎好的還是基礎差的學生都需要努力才能保證取得進步分。因此，一節成功標準的小組合作學習數學，要從學生需求的角度出發，以促進者的身份和接受的心態所制定的學生通過合作所達到的標準，改善學生的學習方式，讓他們感受學習數學過程的快樂，從而培養終身愿學數學、會學數學的興趣與合作習慣，那么，這節課才算取得成功，學生的學習動機才會得以激勵。

三、教學內容多樣化

從過去幾十年中，我國基礎數學教育所經歷的一次次課程教材改革來看，大都關注于量的調整與少部分內容的更換，從沒采用過用一種新的教學體系豐富和活躍數學堂，若選定合作學習作為教學的主要組織形式，增強了參與性并提供了小組間自主學習的客觀條件。所以，教師接下來需要考慮的是什么樣的內容適合合作學習。

成功的課堂導入常常是有計劃且有效學習的保障。我們老師有時也會容易忘記，學生從一節課轉換到另一節課是需要調整和放松的，因為這關系到學生學科專業、授課老師的不同，另一方面也與課前休息、班級活動或體育課上的激烈競賽所造成的情感“負擔”有關而沒及時進入新的學習狀態，所以，有意識地安排一些有趣的熱身導入，可以喚醒學生學習新知識的欲望。學習知識其實是像做運動一樣，每次小組合作學習也應從熱身開始，以便之后取得理想的結果，可以參考以下做法：

1、明確的激勵的目標導向

我們如何做？為什么要做？做些什么？能促使思考、喚起情感的刺激和推動。簡而言之，我們必須給學生一個意愿深入研究學習材料的動機。可以這樣實施：展開一張引起學生興趣的圖片或卡通畫，引發與彼此相關的討論;提出一個大膽甚至驚人的主張或論點，但其真實性還待有證實。

2、重新激活現有學過的知識

在熱身導入階段激活之前學過的知識，創造出共同的學習基礎和鞏固新知識的可能性，其中包括采用游戲的方式，比如：敘述接龍——指學生輪流列舉已學過的數學知識;66游戲法——這里指一種卡片問答，6名學生在6分鐘內把學過的圖形寫到卡片上，隨后全班同學一起整理進行講述和計算。

四、結語

綜上所述，要真正深度實施數學中的合作學習，我們必須關注和促進學生間的合作過程，利用數學本身具有的合作特征，有意識地創造條件。今天的數學教育是開放性的教育、活動的教育、成長的教育、有生命力的教育，這就要求我們努力朝著合作、競技、個性化整合邁進，促進數學程教學的發展。

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