小學數學教學中如何培養學生的實踐能力

張惠珍

摘要：21世紀是一個全新的知識經濟時代，時代的變更對九年義務教育提出了新的發展要求。在此背景下，小學數學教學中所沿用的傳統教學模式已經逐步與時代脫軌，難以滿足學生的未來發展需求。新課改浪潮中，教師應要堅持“以生為本”的教學理念，加強對學生實踐能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;教學;培養;實踐能力

聚焦到我們當前的小學數學課堂教學實際，情況并不樂觀，一些教師一味地進行系統化知識點講授，嚴重忽略了學生實踐能力的培養，學生的可持續發展受到嚴重性的影響。因此，廣大一線數學教師，必須要以課改新理念為基點，從學生實踐能力的培養出發，加大力度推進課堂教學改革，讓學生在教學活動中能夠促進思維能力的形成與發展。

一、小學數學教學中培養學生實踐能力的重要性

縱觀當前的小學數學教學實際，大部分學生的學習毫無個性可言，變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為。在教師的牽引教育中，學生們都在機械化地進行數學練習，“奔走”于計算題、應用題等題型當中。新課改理念中的小學數學課程教學，絕對不是僅僅教會學生計算、解題，而是要發展學生的創造能力，思維能力，讓學生能夠在實踐中運用獨特的思維方法去解決問題。當學生能夠把自己所沉淀的知識運用到生活實際中時，那么他就已經達成了實踐能力的培養。一節數學課只有40分鐘的時間，在有限的時間內教師所傳授的知識也是有限的。恐怕沒有哪位教師能夠在短短的一節課里就幫助學生實現知識向能力的轉化。所以，教師應要盡可能地為學生提供實踐操作環節，讓學生主動參與到學習活動當中，在參與實踐中發展自身的創造性思維，實現知識技能和創造能力的共同發展。

二、小學數學教學中培養學生實踐能力的可行性策略

（一）創設問題情景，激發學生參與實踐的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯系，他們之間有著相互促進的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活。”在開展教學活動時，數學教師就可以通過創設有助于讓學生進行動手實踐的問題情境，讓學生處于富有立體感的情境之中，激發自身參與實踐的興趣。隨之，相信學生也能夠在問題的引領下，積極主動地開展實踐探索學習活動，學習新的知識點。譬如說：在《平行四邊形的面積》一課中，教師可以以長方形的面積公式（S=ab）為切入點，引發學生對平行四邊形面積的思考，提出問題：平行四邊形的面積要怎么計算？平行四邊形的底和長方形的長、平行四邊形的高和長方形的寬它們有什么關系？我們一起動手操作驗證。在問題的引領下，學生動手實踐的興趣也被激發起來，學生們紛紛參與到實踐當中。最后發現：原平行四邊形和拼出的長方形面積相等。得出：平行四邊形的面積=底X高。

（二）強化實踐教學，培養學生的實踐能力

教學是教師引導和學生參與共同進行的雙邊活動。為了能夠有效培養學生的實踐能力，教師有必要強化實踐教學，讓學生在實踐中感知知識的形成過程，認知事物的表象。當然，為了能夠進一步深化學生的實踐能力，教師還需要在學生完成實踐操作后，給予學生進行交流互動的時間，讓學生代表對動手實踐操作的全過程進行講述，使學生對數學知識進行深入理解，并有效提升學生解決實際問題的能力。實質上，學生的實踐操作遞進到概括內容的過程，也是學生把形象化知識轉化為抽象化知識的過程。

如：在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，教師就可以讓學生應用部分長短不一的木棍來拼成三角形，經學生操作、觀察、比較，最終得出：當處于某些情況時，三條棍子并不能拼成一個三角形，但是如果對棍子的長度進行適當調整，則能夠拼成一個三角形。如此一來，經過學生的實踐操作后，學生也逐漸對三角形的特點有了一個深刻的理解，此時教師再加以指導，那么學生也能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點。

（三）加強小組合作，強化動手實踐能力

俗話說“三人行，必有我師焉。”此話道出了合作的重要性。對于我們的小學生群體來說，他們由于受到客觀環境以及自身因素的影響，使得他們之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在進行數學學習時會產生不一樣的思路。而合作學習活動的開展，則能夠有效地解決他們之間由差異性而引發的問題，在學生合作探究學習中，不僅能夠高效完成學習任務，還能夠有效培養學生的動手實踐能力。

例如：在教學“圓的周長和直徑之間的關系”這一環節：教師就可以開展小組合作學習活動，并讓小組長明確組內各成員的分工，分工結束后，各小組對圓的周長進行思考和猜測。緊接著，針對組內對有關“圓的周長”的爭議，用幾個圓和幾根直線開展了驗證活動。在畫一畫、剪一剪的實踐操作活動中，各學習小組都能夠發現“圓的直徑越長，周長越長”這一規律。如此一來，在合作探究活動中，不僅學生的主體作用得到充分發揮，而學生自身經歷了知識的建構過程，進一步提高了學習效率。

三、結語

實踐證明，加強學生實踐能力的培養，不僅是順應教學改革的大勢所趨，同時更是推動學生可持續發展的必然選擇。小學數學教師應要結合教育發展新態勢，把“著力點”放在學生身上，從多方面、多層面進行摸索和探究，做到開發創新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學生實踐能力的提升，從而有效促進學生邏輯思維能力的形成。

參考文獻：

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[2]張艷亮;;小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J];新校園（閱讀）;2018年06期

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