注重策略，讓小學語文自學之花綻放

張海艷

摘要：語文自學能力，指的是學生通過自主學習語文課本知識和自主閱讀課外讀物，探索語文知識，培養自覺學習語文的一種習慣與能力。小學階段是人的初始學習階段，教師要運用策略，引導學生，幫助學生養成自主學習語文的習慣。

關鍵詞：策略;小學語文;自學

引言：

小學教學階段，學生需要初步掌握閱讀技巧，寫作技巧，口語表達技巧，這些技巧奠定了以后學習語文的基礎。而在現今，語文越來越受到大眾的認可與重視，語文的教學時間在整體占了很大的比重。但是即使語文教學時間非常多，知識卻是無極限的，教師的知識范圍也是有一定限度的，學生需要自主探索，從而掌握更多的知識。而且教師單純地向學生灌輸知識，這種被動的學習狀態，不利于學生學習語文。因此，教師需要探討如何運用各種策略，讓學生學會自主學習，是一件十分有意義的事情。

一、啟發學生養成自學意識

中國教育在傳統私塾教學的影響下，多采用“填鴨式”教學法，忽略了學生在課堂中的中心地位。教師在教學過程中，要適當將話語權交給學生，讓學生講述自己的看法、觀點。教師在啟發學生時，要從“激發學生思考”這個角度入手，提出的問題要能夠發揮學生的創新思維，適合學生展開合理的想象，不能刻板，一味地強迫學生去理解文章的中心含義[1]。例如，在教學《孔子拜師》一文中，先讓學生在家長的幫助下，查找關于孔子、老子的背景資料，學術成就，在課堂上與其他學生一起分享。教師講述孔子拜師路途艱辛時，為了讓學生更加了解，可以給學生創設一個環境，比如說在一個寒風凜冽的夜晚，孔子為了趕路他經歷了怎樣的苦楚。讓學生發揮想象力，補充下面的內容。適當轉換情景，讓學生自由地闡述自身的想法，課堂氛圍會變得更加融洽。通過教師的引導，學生之間有了一個相互交流的機會，相比起單獨聽教師的講授，學生與學生之間的思想相互碰撞，對學生來說更加有樂趣。在學生心中，會樹立起一個觀點：通過自身的思考也能夠學到很多，也更加有樂趣。那么學生就初步形成一種自學意識。

二、建立自學語文的自信心

中華的語言文字有著深刻的內涵，因此，學習語文是一個循序漸進的過程。當學生有了一個意識后，開啟自學的過程。在剛開始的學習中，因為語文學科的知識結構過于復雜，可能會有學生對自主學習語文，心生畏懼。學生受限于自身的年齡，知識結構，在自主學習的過程中多有困難，這就離不開教師的引導，幫助學生樹立起自信心。首先，教師在課堂上始終要記得課堂是學生的課堂，特別是對于低年齡段的學生來講，教師不能急于教學進度，為學生留出充分自學的時間。還需要善用教學方法，注意到小組組合學習的利處，發揮組員間的協調配合作用，使學生意識到自學的樂趣，才能夠建立起學生自學的積極性[2]。最后，教師要引導學生通過自主學習后，提出問題，幫助學生解決問題，并肯定學生的自學效果，學生會更有自信。樹立自信心最關鍵的一點是，一定要肯定學生，學會表揚學生，不能在課堂中直接否定學生的想法，要保護好學生的求知心理。

三、幫助學生找到正確的自學方法

當建立起學生自信心后，好的學習方法也能起到事半功倍的效果。教師教學不單單是傳授知識，更是要將自己的教學經驗轉化成教學方法教授給學生。小學階段的學生，思維還不夠成熟，需要老師作一位指引者，幫助學生找到正確的方法。好的學習方法是進行高效自學的保證。例如，幫助學生養成良好的默讀習慣。小學生自學課文是一項對學習語文非常有用的良好習慣，而默讀就是一種有效方式。默讀指的是不發出聲音，學生通過整體閱讀后了解文章的內容。因為小學生沒有良好的自我約束能力，在默讀時，思維容易從課本偏向其他地方。教師可以教授給學生良好的默讀方法是怎樣做的。學生在默讀時，要仔細地逐字看過去，對生僻的字進行標注，在心中概括每個段落的大致內容進行總結。需要注意的是學生在進行默讀時，不能只是在讀，同時還要動筆，這樣學生就有了一個思考的過程。自學方法還分上課前和上完課，默讀可以算是上課前自學方法的一種。在上完課后，及時鞏固知識，也是一種自學的方法。自學知識也不能僅僅局限在課本中，要將視野轉移到課外中，比如課外讀物、社會實踐，從書本中、大自然中汲取知識[3]。

四、創設環境，師生互助

培養自學能力需要有一個良好的環境，教師要學會放手，學生要學會接手。培養自學能力，離不開教師的指引。在這一過程中，教師幫助學生，在了解學生自學進程中總結出學生的自學能力，從學生自學的結果中得到啟發，改進教學方式，真正了解學生內心的想法。小學語文教學不需太過嚴密，教師將學業的重負強壓在學生身上，學生容易產生逆反心理。一個輕松自由的語文學習環境，將會更有利于學生的學習[4]。例如采用情景演繹教學法，教師可以選擇《守株待兔》這一篇文章，讓學生組成小組，一起來演繹，在實踐中理解文章的中心思想。教師不需要去可以引導學生養成一種自學習慣，而是在輕松娛樂的環境下，學生感受到其中的樂趣，就會傾向于這種學習方法。師生還可以坐在一起，共同討論學習成果，增進學生與教師之間的了解，規避各自的短板與不足之處，學生能看到自身知識層次的貧瘠，教師也能認識到自身思維的狹窄，從交流中獲得收獲。

五、結束語

對于小學生來說，自我約束能力較差，培養自學能力是一件非常艱難的事，并不是一蹴而就的，教師需要耐心指導，細心觀察，留心學生的學習狀態，不能拔苗助長，必需以語文學科的基礎知識為根基，在不同的階段改變策略，幫助學生養成良好的學習習慣，這對于學生以后學習語文也會有莫大的幫助。教師在幫助學生的同時，增進了與學生之間的感情，不斷改進教學方法，也提升了自身的教學能力。這就是一個雙向學習的過程，共同促進了教師與學生的進步。

參考文獻：

[1]陸學明.淺談小學語文自學能力的培養[J].讀與寫，2017，14（8）：137-137.

[2]宋澤民.新課標下小學語文自學能力培養淺談[J].素質教育論壇，2017（11）：110-110.

[3]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2018（3）：111-112.

[4]嚴衛強.以生為本，授之以漁——淺析農村小學語文自學能力的培養[J].華夏教師，2017（12）：86-87.