淺談小學數學綜合與實踐課程的教學策略

班輝

摘 要：小學數學新課程改革文中指出“綜合與實踐”課程作為數學學習活動的一個重要組成部分，這是深入貫徹素質教育，培養創新人才的必走之路。在本文之中將會對于淺談小學數學綜合與實踐課程的教學策略進行全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學策略

綜合與實踐活動課可以說是小學課程改革的全新課程。那么綜合與實踐課程到底是什么樣的課程呢？首先“綜合”是融合了除了數學學科的知識點也可能涉及到其他學科的一些知識。“實踐”就是一定要讓孩子多動手動腦，培養他們的創新能力。整體也可以理解為以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程[3]。那么小學數學綜合與實踐活動課可以實現我們小學數學教學的趣味性、綜合性、多樣性，改變了傳統枯燥乏味的教學方式，使我們的教學更直觀、形象地展現在學生面前，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，它改變了傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決現實生活中的實際問題的過程和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。在這樣的教學過程中，學生能夠更有興趣，更積極地參與到學習中來，對提高數學教學效率，有著很好的促進作用，小學數學新課改中提到《全日制義務教育數學課程標準》指出數學來源于現實，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化[1]。讓學生學習生活里的數學，學習身邊的數學，學習現實的數學，學習鮮活的數學，從現實生活背景中主動地、自由地捕捉數學信息，這樣學生不僅能很好地理解和掌握數學知識，而且激發了學習數學的興趣，提高了學以致用的能力，真正幫助我們解決日常生活中遇到的實際問題。所以，作為一名小學數學教師上好數學綜合與實踐課顯得非常重要，但是筆者了解過中山市各所小學開設的小學數學綜合與實踐課大部分都沒有發揮到課程的作用。現實教學中還存在以下幾個問題：一、教師還沒有認識到綜合與實踐課程的重要性。二、綜合與實踐課程沒有統一教程，全部有老師根據所學的數學知識點進行融合制定。老師們對這門新型課程的教學目標、設計、策略無法做到心中有數三、綜合與實踐課程可能會影響數學課堂正常教學，課堂教學秩序無法控制。筆者在本學期也嘗試了兩次數學綜合與實踐課程，也觀看我校其他年級的數學老師怎樣實施綜合與實踐課程，今天對綜合與實踐課程教學策略發表一點自己的看法：

一、創設多種教學情境

大部分學生認為數學是一門枯燥乏味的學科。那么怎樣讓孩子感興趣呢？只有創設一種符合數學知識學習的情境出來，把學生帶入當中孩子才會慢慢感受到數學的魅力。所以，老師們要想上好綜合與實踐課要創設符合教學的情境，這種教學情境能激發學生學習興趣達到事半功倍的效果。教學情境大概有三種，一是問題情境。帶著問題去學習，讓學生學習更有目標性。如“擲一擲中為什么老師贏的可能非常大？”“怎樣稱物體的重量？撥鐘表時時針和分針的角度是怎樣變化的？”“鋪房間的地板時，為什么地磚的邊長是長寬的公因數？”這樣的問題對學生來說，具有生活化、趣味性，拓展性，開放性，學生都會非常感興趣的參與問題的討論和小組的合作中。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。二是生活情境。小學數學課程標準中指出要讓數學回歸現實生活。所以，在教學中我們遇到的抽象問題盡量結合現實生活中情境抽象的數學概念在生活中找到原形;還要創造學生學以致用，并能解決一些數學問題，如“幫助媽媽選擇理財方案問題”、“找次品”等等讓學生慢慢覺得學習數學真的可以解決生活中這么多問題，將數學生活經驗化。三是開放課堂情境。教師多鼓勵學生動手去實踐書本上的數學問題，開放課堂，可以邀請家長我們不局限于班級課堂，可以走出班級走出校園走向實踐領域在日常生活中尋找和發現數學問題，使課堂內外學習關聯起來，我們學習的數學知識更加靈活的運用與掌握，有利于培養學生靈活地運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生數學思維，數學課堂興趣。這一點我校做的非常好，我們每個學期都貫徹教育局下發的數學游戲活動方案，以及融合課程的研學活動。

在小學階段所獲取的數學知識很多都可以在現實生活中找到相應原型，為此，教師在小學數學綜合與實踐教學中，需充分結合學生的生活實際情況，在自身已有的教學經驗基礎上參照學生的年齡以及個性特點來設置合理的教學情境，將學生的學習熱情充分激發出來。

二、尋找現實生活素材

綜合與實踐課程的內容應根據學生的生活經驗，立足在學生的生活經驗基礎上，讓學生分析、解決“現實生活中的數學問題”，“現實生活中的數學”包括：一是小學數學具有實際的意義、用處，它來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中去;二是培養孩子用數學思維去思考現實生活中常遇到的數學實際問題，并把數學知識應用到自己的生活中去，真正做到學以致用融會貫通。所以我們開設綜合與實踐課程教學內容應選擇學生需要了解的、熟悉的事物和學生息息相關的內容作為實踐活動的素材來源，通過對這些事物中蘊含的數學問題的研究，讓學生了解數學在日常生活、商業、科技、工農業生產等行業中的應用價值，感受生活中處處充滿數學，培養學生解決問題的意識和能力，提高他們學習數學的興趣[2]。整個課程要根據學生的現實生活經驗結合教材的有關內容，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性，我們在過程中安排相應的活動去執行就可以了。

三、鼓勵學生積極合作 現在是知識共享時代只有團結合作才能可持續發展下去，所以我們在綜合與實踐課程中要鼓勵孩子去顧全大局團結合作。實踐活動通常采用的是小組合作，四個人一小組或者六個人一小組共同探究的形式進行。教師保障學生積極參與的寬松氛圍，鼓勵每個學生明確地表達自己的想法，教師時刻關注是否營造了團隊組員交流溝通環境，將學生放在問題情境中，為學生提供數學對話的機會，鼓勵學生多感官表達自己的思想和傾聽別人思想。在活動指導中，教師還應引導學生善于團隊組員相互合作，鼓勵學生反思自己的知識和解決問題的方法，同時注意傾聽他人的意見，尊重他人的想法。教師需要幫助學生學會在他們不贊同或不理解某個同學的意見時，不要批評，而是提問，在向同學解釋自己的策略時，學生就不得不重新檢查自己的思維，從而加深對數學的理解，在師生互動、生生互動中解決數學問題，提高思維能力，同時學會團隊溝通、交流合作。

四、關注過程評價多元

我們在上完課的時候不要著急給孩子們成績分數的評價，多關注他的實踐過程、評價也不僅僅局限在分數高低上而是看否達到老師的每一項目標，在活動評價上把著力點放在過程上，既看項目的確定是否有價值，內容設計，又看完成活動過程中全體組員是否積極參與并討論怎樣解決問題，還看學生在活動中的合作態度和合作能力以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，使評價真正成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。整個課程評價一定要注意過程監測，采用自我評定、交換互評、家長參評、教師綜評等多樣化形式來進行合理評估，讓學生成為評價的主人。同時，我們還可以把日常教育教學中的口頭評價、作業批改評價、單元練習評價、成長檔案袋評價、活動表現評價等，與期末評價相結合起來，督促學生注重學習過程，促進學生可持續良性發展[3]。

可以采用如下的評價表對學生進行評價：

小學數學綜合與實踐活動課程是學習內容和形式全新課程，他數學課程改革的一個突破，也是完全貫徹落實課改中《全日制義務教育數學課程標準》提出“回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化”的重要體現。通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養學生發現、分析以及解決問題的綜合能力，為不同學生提供展現他們創造的舞臺使其對數學課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生提供展示不同智能的舞臺，同時也為老師們施展自己教育的創造性才華提供了平臺。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《全日制義務教育數學課程標準》北京：北京師范大學出版社，2002。

[2]蔣華、馮大維主編，《延邊教育學院學報》2007第21期。

[3]龔曉濱.小學數學綜合與實踐教學策略探析中國知網[J].學生之友（小學版）（下），2013.1.15。