結(jié)合在線課程的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：在線課程的出現(xiàn)為課堂教學(xué)模式優(yōu)化提供了新的契機(jī)，信息技術(shù)的發(fā)展讓教師有了更大的發(fā)揮空間，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)的要求不斷提高，因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢在必行。現(xiàn)有在線課程教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)視頻教學(xué)、作業(yè)批改、成績統(tǒng)計(jì)等全部教學(xué)功能，但是，與電腦的互動和與教師的面對面互動始終是有差別的，將二者有效結(jié)合，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行完整的優(yōu)化設(shè)計(jì)，十分重要。

關(guān)鍵詞：在線課程;課堂教學(xué);教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種在線課程和在線教學(xué)平臺層出不窮，總體上大致分為兩類：首先是內(nèi)容為主的在線課程資源，主要以視頻形式出現(xiàn)，也有音頻教學(xué)資源，目前可獲得的視頻課程資源又可以分為國外和國內(nèi)兩種。其次是以課堂服務(wù)為主的在線教學(xué)平臺，集合點(diǎn)名、考核等功能為一體，是課堂教學(xué)的輔助工具。

1.國外在線課程

目前可獲取的國外在線課程主要有：哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等名校的公開課內(nèi)容，內(nèi)容主要是名校名師的課程錄像;可汗學(xué)院、棵果經(jīng)濟(jì)學(xué)院、自由燈塔等趣味化教學(xué)資源，主要是一些專業(yè)學(xué)者對理論知識的趣味化講解;TED、VICE等行業(yè)知識討論，內(nèi)容包含各行業(yè)的專業(yè)人士講座資源。

2.國內(nèi)在線課程

國內(nèi)在線課程可分為免費(fèi)和收費(fèi)兩類。其中免費(fèi)的在線課程一般是各高校教師面向社會公眾開放的在線課程，內(nèi)容以本校教學(xué)大綱為依據(jù);收費(fèi)的在線課程一般對應(yīng)職業(yè)能力提升、資格考試、業(yè)余愛好等。就目前情況來看，免費(fèi)的資源通常更理論化一些，受眾主要是各高校的學(xué)生和一些對專業(yè)知識特別有需要的人群，而相對完善的、趣味化的課程一般是收費(fèi)的，受眾在支付了課程費(fèi)用之后，往往能夠更投入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

3.在線課程主流平臺

目前的主要在線課程平臺有：中國大學(xué)MOOC、愛課程、人大蕓窗、藍(lán)墨云等。其中，MOOC和愛課堂的主要功能是提供視頻教學(xué)資源，輔以作業(yè)布置;人大蕓窗和藍(lán)墨云則傾向于教學(xué)輔助，如師生交流、作業(yè)批改和成績計(jì)算等功能。事實(shí)上，這兩類平臺的操作和使用都沒有付費(fèi)平臺更方便，知識付費(fèi)是一種趨勢，必將對在線教育提出新的要求。

二、學(xué)校教育的課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.以教材為主的知識輸入

課堂教育的特點(diǎn)是結(jié)合教學(xué)大綱和教材的知識輸入，目標(biāo)是使學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，完成對特定知識的學(xué)習(xí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)有強(qiáng)制性，不達(dá)標(biāo)會有相應(yīng)的處罰，缺點(diǎn)則是教和學(xué)都受到對應(yīng)制度和框架的約束，知識傳授略顯呆板。

2.課堂為主的教學(xué)多樣化

學(xué)校教育的最主要特點(diǎn)就是課堂為主，將學(xué)生圈定在特定地點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)也不僅限于傳統(tǒng)的講授模式，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，并運(yùn)用各種教學(xué)平臺完成與學(xué)生的互動，教學(xué)方法、教學(xué)手段都呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

3.理論應(yīng)用于實(shí)際難度高

知識傳輸為主的課堂教育，通常約束了教師的教授空間，即使在講授中將理論與實(shí)際相結(jié)合，但是學(xué)生接收到的仍然是對理論知識的理解，而非實(shí)際運(yùn)用的能力。而應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題，恰恰才是大部分學(xué)生接受學(xué)校教育的根本目的。這就對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

三、結(jié)合在線課程的課堂教學(xué)模式改進(jìn)

1.配合課堂教學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線平臺，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生坐在家里就跟坐在課堂一樣可以看到教師的講授，但這并不意味著學(xué)校可以取消——電腦始終無法像教師一樣實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動。因此，在線課程和課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成，合理的模式是，在線課程以核心知識點(diǎn)講授和討論交流為主要目標(biāo)，一方面學(xué)生可以根據(jù)自身需要復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，另一方面為學(xué)生和教師交流提供更多途徑。同時(shí)，對應(yīng)著課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以對知識點(diǎn)的解讀和應(yīng)用為主，教師的主要功能是幫助學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

2.提問和反思為主的課堂教學(xué)模式

由于知識點(diǎn)可以通過在線平臺發(fā)布，學(xué)生能夠自行完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，因此課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多是啟發(fā)式的，以提問和反思為主。這里的提問不是考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而是問學(xué)生為什么是這樣的和為什么會這樣，而反思則是引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有可能不是這樣的，這樣的結(jié)果是什么。通過提問和反思，最大限度體現(xiàn)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，完成計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。

3.線上與線下結(jié)合的考核方式

在線平臺為教師全方位考核提供了便利條件，線上線下結(jié)合的考核方式能更全面、充分地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。線下的課堂教學(xué)，主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)和期末成績，對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的考核往往存在缺陷，例如學(xué)生到課堂后的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，很難考察。線上平臺為此提供了一些新的手段，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長度、學(xué)生對于課堂內(nèi)容的即時(shí)反饋、學(xué)生參與各種教學(xué)活動的次數(shù)和效果、學(xué)生互評等等。

4.多樣化的師生交流方式

教學(xué)實(shí)際上就是教師將知識傳授給學(xué)生的過程，因此交流是重要的一環(huán)。目前大部分的在線課程仍以教師講授為主，沒有很好地完成師生互動的過程。合理的在線課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置在線班級和在線課堂，在課程的每個(gè)知識點(diǎn)處開放討論、答疑，設(shè)置專門的課外交流區(qū)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋專業(yè)知識、時(shí)事新聞、相關(guān)影視劇資源等。

四、結(jié)論

在線課程給教學(xué)模式改進(jìn)帶來契機(jī)，但是無目的的將課堂內(nèi)容“挪”到線上，對于教學(xué)不但沒有幫助，還可能有反作用。在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，其中，在線課程以闡述核心知識點(diǎn)為主，課堂教學(xué)則以啟發(fā)和反思為主。

作者簡介：宋學(xué)紅，女，1970年4月，漢族，籍貫;吉林省通化市，單位：吉林工商學(xué)院，職稱：教授，學(xué)歷：博士研究生，研究方向：財(cái)政、經(jīng)濟(jì)。