以產出為導向的高中英語詞匯教學策略與研究

鄭麗芳

摘 要：對于英語學習來講，詞匯的學習和積累是不斷提高英語學習能力和水平的一個重要方法，尤其是到了高中階段，英語詞匯的學習不但在總量上有所增大，在學習難度上也呈現同步增長的趨勢。因此，需要結合高中生英語詞匯學習的實際問題和困難，積極探尋適宜的教學方法，從而促進教學效果的提升，本文提出產出導向的方法，是一種新型的英語課堂教學理論，由文秋芳提出，為了觀察和了解這種英語教學方法在高中英語詞匯教學中的效果，本文以此種學習方法為背景，探討高中階段英語詞匯的教學策略。

關鍵詞：產出導向;高中英語;詞匯教學;策略分析

引言：從英語教學的內容結構上來說，詞匯的學習既是基礎，又是一部分重點內容，但傳統的教學方法在詞匯教學方面很難取得良好的教學效果，尤其是到了高中階段，學生的學習自主性逐步提升后，英語詞匯的教學方法就更應當及時進行更新。

一、產出導向法的內涵分析

產出導向法，是我國教育者文秋芳提出的一種新型的，針對外語課堂教學的一種新的教學方法理論，其主要目的是將英語課堂的教學融入我國知識內的特色，也就是所謂的從課堂教育教學的維度入手，通過新的教學思路和方法的應用，構建起一個具有典型中國特色的英語教學課堂。在這種教育教學方法的模式下，其產生作用的過程主要分為三個部分：第一，驅動環節，這一環節中，教師的主要工作是通過一個情境的假設，布置和引出一個具有潛在的交際價值的任務。對于學生來說，這個任務的性質實際上就是英語課堂教學的目標任務[1]。第二，促成環節，這一環節中，教學開展的主要資料還是由教師提供，并且由教師應用引導的方法輔導學生對已有的材料進行加工。加工的過程，實際上就是一個通過觀察和了解逐步獲取資源資料開展學習的過程。第三，評價環節。這一環節的主要任務是對于學生在英語課堂學習過程中的學習效果進行評價，從產出導向學習系統的角度分析，實際上就是對學生完成任務的效果進行合理的評價。

二、高中英語詞匯學習現狀分析

（一）針對詞匯的教學方法過于獨立

由于高中階段的詞匯學習量和學習難度都比較大，教師在開展教學時，通常會首先將大量的詞匯集中起來，組織學生通過理解記憶的方式進行學習，但這種方法在形式上過于獨立，學生對于詞匯內涵的理解僅限于其不同詞性狀態下的內涵理解，而對于詞匯的具體應用語境，并沒有一個清晰的認識，這種教學方法相對于后期英高中英語教學注重應用的要求來講，不利于學生具備詞匯的良好應用能力。

（二）缺乏對學生學習需求的差異性關注

到了高中階段，學生的學習自主需求越來越凸顯出來，雖然詞匯學習的內容具有相對固定的特點，但對于不同的學生來說，其學習和理解英語詞匯的方法和程度都是有所差別的。但教師在英語詞匯的教學環節，不太注重與學生的交流，導致其在教學方法上，往往采取的是統一的教育教學方法，這不利于滿足不同學生的具體學習需求，會對英語學習的效果產生不利的影響。

三、基于產出導向法的英語詞匯學習策略

（一）融入篇章情境，改革傳統教學方法

這一階段，在高中英語的詞匯學習中，屬于對驅動環節的應用，即教師將詞匯的學習放在一個具體的情境中開展。這種方法能夠使得英語詞匯的課堂教學更加生動和豐富，同時對于學生來說，有了一定的語境，學生對詞匯內涵的理解，也能夠更加清晰和準確。例如，在人教版高中英語的第四單元《Earthquakes》的學習中，crack這個詞匯的主要意思是斷裂聲和噼啪聲。由于這一詞匯具有一定的抽象性，因此，在教學過程中學生直接的理解其正確應用的方法方面，存在一定的困難，教師就可以在基礎課文的學習的基礎上，從生活中找出一些斷裂聲發生的情景，例如，樹枝被折斷或者其他生活場景中由于重物壓力作用產生裂縫的情況，教師可以組織一個情景對話，讓學生在描述場景，發生對話的過程中，加深對這一詞匯的理解[2]。

（二）優化教學方法，針對不同學生采取不同的教學方式

詞匯教學的目的，除了記憶的基礎目標外，正確的應用是主要的目標，在產出導向的理論背景下，教師的導向作用和學生的學習效果產出是其教育教學所要追求的主要目標。因此，只有針對不同的學生適當調節教育教學方法，才能夠取得良好的教學效果。例如，在人教版高中英語詞匯學習中，必修1第五單元關于曼德拉的介紹和學習中，有一組形容其性格特點和精神品質的詞匯，即active adj.積極的;活躍的、generous adj. 慷慨的;大方的、easy-goingadj.隨和的;寬容的。這組詞匯同屬于形容詞的范疇，但其在理解和學習上也具有一定的抽象性，教師在開展教學時，且其在應用時，只有學生對所學詞匯的內涵有了準確的理解，才能良好的進行應用。教師就可以根據不同學生的學習理解程度，分別采取基礎含義理解、將詞匯放入句式中教學以及將詞匯放入語篇中教學三個層次開展教學，確保滿足不同學生的學習需求。

（三）在教育教學中培養學生的跨文化意識

這一點是基于產出導向法的中國特色的凸顯角度來講的，要求教師在教學效果的評價方面，不再單一的停留在學生對詞匯的記憶和理解上，而應當從具體應用能力的維度對學生的詞匯掌握情況進行考察。并在應用中逐步培養學生的跨文化意識。

四、結束語

總之，產出導向的教學方法，更加注重教學效果的取得和學生學習中自主學習能力的培養，在高中英語的詞匯教學中，應當多關注學生的學習、理解和應用效果，切實促進詞匯學習質量的提升。

備注：本文為《英語產出導向性詞匯教學策略研究》課題研究的階段性成果

參考文獻

[1]李明，曹軍.產出導向法指導下的中學詞匯教學研究——基于英語核心素養視角[J].海外英語，2018，No.374（10）：23-24.

[2]李晨，吳婷，鄭錦菁.新形勢下的大學英語“產出導向法”教學效果實驗研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018，No.196（4）：68-70+73.