九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用研究

張霞

摘 要：英語寫作是初中生必須要掌握的學習重點，只要掌握了英語寫作能力，那么在英語中的學習就會有大幅度地提升。隨著新課改的不斷深入，初中生的英語水平也在不斷進步，但是英語的寫作水平還是普遍較低，這就需要教師在原有的教學方式上進行改進創(chuàng)新，讓學生真正提高英語寫作能力，進而讓整體的英語水平有質的飛躍。本文想詳細分析小組合作學習在機娘及英語寫作教學中的具體應用，通過深入分析小組合作學習的含義，提高學生對英語寫作的積極性，讓學生們找到正確的英語寫作的方法，讓學生們的英語寫作水平有所提升，也讓英語課堂效果大大提升。

關鍵詞：九年級英語;寫作教學;小組合作學習;應用

引言

隨著素質教育的不斷推進，使得學生們的綜合能力的培養(yǎng)非常重要。初中的英語寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)孩子們良好的英語綜合能力的關鍵，英語的寫作教學主要就是想要培養(yǎng)學生對英語的興趣，增強學生的英語綜合水平，間接讓孩子們學會用英語表達，形成完整的英語寫作體系。而要想打到這些效果，必不可少的教學方式就是讓學生們進行小組合作學習，通過小組合作學習，開闊初中生的英語思維和英語語言組織能力，下面我們將對九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用進行具體探究，有效提高學生們的英語寫作水平，讓學生們的英語能力進一步提升。

1、小組合作學習的含義

小組合作學習是新課改中較為有效的教學方式，適合學生們對課堂教學的發(fā)展需求。通過小組學習的形式讓學生們在組內分工明確，進行團隊的共同進步，組內成員互幫互助，共同完成學習任務，互相溝通奇特的思路，讓學習更加高效，也讓課堂質量大大提升。通過小組學習讓初中生整體提高對英語寫作課堂的積極性，教師通過小組合作學習了解學生的寫作弱點，并加以指導，讓學生的英語寫作水平達到真正的提升。

2、九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用

2.1注意事項

小組合作學習雖然是九年級英語寫作教學課堂的重要教學方式，但是在具體實施時也有很多的細節(jié)需要注意。首先應該針對學生們的英語基礎水平的不同，對學生進行不同程度的評價，使得對每位同學的評價都能夠客觀合理，將學生按照水平的高低分成不同層次，對于英語基礎較好的學生應該對他的學習要求較高些，對于基礎較弱的學生評價標準就較低些，讓九年級學生整體的英語水平都提高，靈活運用評價的標準，鼓勵每個學生都能有所進步，讓所有學生都對英語逐漸增強信心，不斷進步;另一方面就是將學生作為課堂的主體，讓學生積極發(fā)言，給學生討論問題、提出問題的機會，進而讓他們對英語寫作產生興趣，在不斷討論的過程中，體會英語寫作的竅門，教師應該結合學生們實際遇到的無法自行解決的問題，加以指導，讓學生主導課堂，成為課堂的重點對象;最后要選擇合適的小組組長，能夠促進學生們的共同討論問題的小團隊，在小組中根據(jù)學生們對英語的不同特長進行分工，語感好的就負責糾正大家的英語讀法，語法好的就負責大家的病句修改，在小組長的帶領下，取長補短，共同進步，讓小組合作學習有序進行。

2.2小組的組建

在進行小組合作學習前，教師應該根據(jù)學生們英語方面的不同特長進行合理分組，使得每個小組的平均水平基本一致。教師根據(jù)學生的英語水平，將基礎差的同學與基礎較好的同學分成一組，讓他們在寫作中互相借鑒，在長期的學習中逐漸達成水平的一致，讓每個學生都有所收獲。這樣的分組形式還能進一步促進小組之間的競爭學習，在水平差不多的組之間展開激烈的競爭，看哪個小組整體進步地更快。在小組建立后，應該對各個組員之間明確學習任務，形成合作學習的小組體系。對于小組討論的內容，教師也應該明確給出，讓小組學習充分發(fā)揮作用，比如說在學習“food”相關的課程時，教師可以給出一個小組探究的具體話題“What do you have for lunch？”然后讓學生們進行組內合作學習，互相詢問解答，并落實到紙上，進而構建出一篇以午餐為主的英語作文。讓學生們用這種方式開發(fā)自己的大腦，將學過的內容進行再次復習并靈活運用，提高英語寫作能力。

2.3小組內的互相討論總結

在九年級英語寫作教學中的小組合作學習中，組內成員的互相討論是小組學習有效進行的重要方式。學生們在課上進行有效的溝通交流，才能更好地掌握寫作技巧，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和英語能力對研究的課題進行討論，用自己喜歡的方式表達自己想要說的東西。教師可以引導學生，讓學生通過口語表達、寫出觀點等方式讓學生們在合作學習中有效提高自身的英語表達能力和英語寫作水平。比如說在Unit4“I used to be afraid of the dark”這一課題中，教師可以讓學生們思考討論與本課題相關的學過的詞匯，有與愛好和常做的事相關的詞匯，還有一些表示時間的固定句型等，延伸學生的思維，讓學過的知識得到很好地復習和運用，也增強了學生對各種句型的記憶。在互相討論學習以后，再讓同學們用筆記錄下來，總結討論的內容和單詞等，再根據(jù)這一課題與討論內容進行寫作整理。教師運用小組學習的方式讓學生們完成英語寫作課堂，在討論中提高學生的英語口語及表達能力，在記錄寫作的時候鍛煉學生的寫作能力，長期以往增強學生的英語綜合水平。

2.4小組談論后的評價補充

小組合作學習的最后要點，就是教師對各個小組的學習進行評價，還有各個小組內的互相評價，教師對討論學習的錯誤之處進行指導改正，對遺漏之處加以補充。教師在進行評價的時候，應該針對每組學生的討論重點，及每個學生的表現(xiàn)進行綜合評價，盡量采取鼓勵評價的方式讓學生對自己的學習成果和進步有信心，讓每個小組都能提高水平，對下次的小組合作學習充滿期待;學生之間的互評能夠讓學生虛心接受自己的不足，并加以改正。教師應該針對學生討論的錯誤之處加以指導分析，讓學生加深知識點的印象，避免下次犯同樣的錯誤。

結語

是本人對九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用進行的具體分析，希望能對提高學生們的整體英語寫作能力有所裨益，也對英語教師順利開展小組合作學習提供幫助。

參考文獻

[1]種瑞瑜.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].課程教育研究，2019（38）：128-129.

[2]劉紅嫻.初中英語寫作教學中學生自主合作學習模式分析[J].當代教研論叢，2019（07）：112.

[3]張黃燕.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探析[J].基礎教育論壇，2019（16）：10-11.

[4]陳靜.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（22）：98-99.