游戲教學法在小學英語教學中的應用研究

張議欠

摘 要：近年來，隨著新課程教學改革的逐步推進，我國對于小學英語的重視程度越來越高。針對小學生的年齡，可采用游戲教學法，效果非常明顯，小學生在玩中學，在學中樂，極大地提高了教學質量。作為一名小學英語教師，必須結合教學實際情況，深入開展英語課堂教學活動，以期增強教學成效，培養和提升小學生的英語綜合素養。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語教學;應用策略

一、游戲教學的特點

（一）目的性

游戲都要有其目的性，大都是會被猜測或者被敘述出來。游戲參與者開始或結束都會獲取結果。表現游戲的目的的方式有很多種：謎底的揭曉，比賽的最后得分和問題的最終解決等等。游戲的目的不同于教學目的和學習目的，游戲的目的是獲取了什么或者贏了什么，而學習的目的是學會了什么。設計教學游戲時要注意把游戲的目的和教學目的及學習目的有機聯系到一起。

（二）教育性

游戲教學的嚴肅性，主要針對專門的教育目的而專設的，它具有很強的教育性質。所以教師在設計教學游戲時，一定要有科學的教育理論來支撐，讓教學游戲既有游戲性又有教育性。游戲教學的基本特點就是在教學中進行游戲時，穿插著相關的教學內容，它提供并掌控著富有趣味性和挑戰性的教學環境，使學生在教學目的明確的游戲教學的活動中掌握知識，達到有效的教育效果。

（三）娛樂性

游戲的最重要的特征就是具有很強的娛樂性。二游戲很容易同模仿或機械性練習混淆，而娛樂性能區分它們。因為模仿或者機械性練習沒有什么娛樂性。雖然游戲教學是以輔助知識的吸收和掌握某一種技能為其最終目的，可也需要娛樂來增強參與者的主動性與積極性。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）在課前組織教學游戲

小學生們一般在一節課后，經過課間休息或其他活動，到了下一節的英語課，他們很難馬上靜下來接受新的知識，教師如果這時馬上進行新課內容的話，教學效果就會非常不好。這時教師如能巧妙地插進教學游戲，就會起到很好的調節效果。例如：剛上課，教師就提出：Let's play a game！教師把準備好的游戲，一般是結合以前學過的內容：字母、單詞或者歌曲類，學生會馬上打起精神，投入到教師準備好的游戲當中。學生通過這種游戲復習和鞏固了已學的知識，又為下一步接受新知識起到了鋪墊的作用。

（二）在復習鞏固時組織游戲

學生為了掌握好某種語言結構，必須經過反復練習來加以鞏固。教學游戲能把機械的復習鞏固活動變得妙趣橫生，使學生在很自然的狀態下既掌握了應該會的語言材料，又鞏固了所學內容。例如在進行語音教學時，學生在初步掌握了具有相同音素的一些字母基礎上，通過讓學生練說繞口令，這樣一來既達到操練音素的目的，又達到了鞏固語音音素的目的。還可以有聽、說、讀、寫的游戲。單調、枯燥的詞語訓練很難激起學生的學習興趣，那就在平時教學中選擇使用聽、說等很有活動感的游戲。如在學習“Be careful”時，教師一邊說一邊配以夸張的動作表演，學生們馬上明白了并會跟著讀和演。再就是學習動物類單詞時，教師還可以設計模仿動物的游戲，如說“monkey”時，邊讀邊做猴子的動作，以后逐漸變成學生小組之間表演動作，互猜動物英文名稱。

（三）角色扮演游戲在小學英語教學中的應用策略

在小學英語教學中，只有當學生設身處地的應用英語，才會更加快速地掌握相應的知識。因此，在小學英語教學中應用角色扮演游戲具有重要的價值。但是，教師必須要保證角色扮演游戲的可控性。學生天性愛玩，若教師無法控制游戲的過程，那么很容易產生課堂失控的現象。同時，若教師僅僅依靠游戲來填充課堂，這樣的課堂看上去非常火爆，學生在角色扮演中也很開心，但對知識的掌握和理解就難以控制，教學目標也難以完成。如在教學“She/he is a doctor/policeman/teacher”句式時，就可以采用角色扮演的游戲，先由教師在講臺上進行動作示范，做一個動作之后由學生來猜測教師所表演的職業，在回答問題時需要運用“She/he is”，猜中的學生代替教師到講臺上進行表演，其他學生來猜，依次循環。對于一些高年級的學生而言，教師則可以在課前給予學生一個主題范圍，讓學生自行設計小品表演活動，以小組的形式來開展，每組成員都必須在組內發揮出應有的作用。同時在學生設計的過程中，若遇到不懂的問題時可以尋求教師的指導。之后選擇一節課由學生進行表演展示，由教師來對學生的角色扮演小品進行點評與分析，以鼓勵表揚為主。除此之外，小學英語教材中具有許多豐富的教學內容可以開展角色扮演活動，教師應當積極研究教材內容，根據學生的心理及認知發展特點來設計角色扮演游戲活動，從而增強學生對英語的學習興趣。

（四）句型教學中的游戲

句型教學也可以使用游戲，下面有幾個適合句型教學中的游戲：“全身動反應法”即：教師預先用指令性語言項目備好教學內容，讓學生對教師做出的指令型語言配以動作上的反應。游戲開始不強求學生馬上用語言做出回應，準許學生只作出動作上的反應，學生做出的身體動作顯示了他們理解了指令性語言，然后，學生再模仿教師的指令。在這個游戲中學生大部分以理解語言為主參與活動，如此學生的心理沒有太大負擔，會說得更自如、準確。如在教完了句型“Show me your”“”Touch you”后，由教師發口令，如“Show me your pen”“Touch your mouth.”學生跟據所聽到的口令，做出相應的動作，也可以讓學生自己來發口令。這個游戲富有趣味性和易操作性，學生完全沒有心理壓力，即便出了錯也沒影響心態，隨著其他同學進行動作自然地糾正錯誤就可以了。

結束語：

總而言之，小學生的年齡較小，所以為了保證學習效率，小學英語教師應該注意教學方法的選擇。小學生普遍喜歡各種類型的游戲，因此，小學英語教師可以通過在教學中組織的各種游戲來達到培養學生學習興趣、提高教學效率的目的。小學英語教師可以在課前組織教學游戲，調動學生參與課堂的積極性。當教師在引導學生復習鞏固英語知識時，也可以組織一些趣味游戲。通過各種游戲，調動學生學習積極性。

參考文獻：

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