小學語文低年級識字教學微探

王曉紅

摘要：本文對小學語文低年級識字教學展開分析，從調動學生的興趣出發(fā)，尋找符合學生認知發(fā)展水平的教學手段，開展有效的識字教學活動，培養(yǎng)學生認知能力，進而整體優(yōu)化低年級語文課堂的識字教學。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;興趣

小學語文教學中，識字教學非常重要，尤其在低年級階段，更是把識字教學放在第一位。學生識字量的多少，直接影響其語文的理解力與寫作水平。在教學中，教師要善于從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性，寓教于樂，有效地提升識字的教學效率。

一、識字教學的重要性與必要性

《語文課程標準》中明確指出識字教學的重要性，要求學生不僅能夠認準“字”的讀音、了解意思、認清字形，而且對于學過的漢字、詞語要能夠正確地讀出來，同時還要明白其意思。因此，識字成了低年級語文學習的重要組成部分。一方面，識字是學生閱讀的基礎，認識字才能讀書，明白其意思。另一方面，識字是語文作文的基礎。學生在識字過程中，不僅要掌握漢字的讀音、意思，還弄清其偏旁部首、筆畫、間架結構、書寫順序，并且還要學會組詞、組句。作文的前提是先會寫字，倘若學生字都不會寫，就更談不上作文。由此可見，識字教學對今后的作文學習有關鍵作用。除此之外，識字也是學習其他學科的必要保證。

二、低年級識字教學的原則

1.要充分考慮學生的認知水平。處于低年級階段的小學生，他們的認知和思維方式比較單一，對外界的事物的感知處于感性階段，對新鮮的或動態(tài)的事物比較感興趣。在語文識字教學過程中，要抓住學生心理和興趣點，來引導學生對識字教學的快樂體驗，進而有效把握課堂識字教學，提升學生的識字量，發(fā)展學生自主學習的能力。

2.結合生活中的事物學習識字。低年級的小學生，他們思維的發(fā)展是從直接思維開始的，對事物的認識僅停留在表面。在學習漢字的過程中，只有把漢字和日常生活中的事物聯(lián)系起來，才能讓學生的記憶深刻，達到識字、識意的效果。

三、識字教學的具體措施

1.以游戲形式激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師，也是學生好奇心的開始，推動其探索的內驅力量。對于低年級的學生來說，識字要考慮到他們心理階段性的特征，可采取游戲化的教學方式來提高學生學習的效果。在課堂上，努力營造出輕松和諧、生動有趣的課堂氛圍，加強師生間、生生間的交流，讓學生在愉快的環(huán)境下開展識字教學。一方面，可通過猜字謎的方式，如：“七人頭上長了草”（謎底：“花”）“一人云上走”（謎底：“會”）來讓學生猜，從而調動學生學習的積極性，同時又開發(fā)學生的思維想象能力;另一方面，教師可以把已經學過的漢字進行分解，然后挑選學生進行自主整合，再讓其他學生來認，最后由后者來說明這個字的意思和筆畫順序，以此方式進行分組比賽，激發(fā)學生自主學習漢字的興致。

2.注重生活積累，輕松識字。漢字教育是我們的母語教育。在日常的生活中，孩子們都會耳濡目染從而知道不少的口語詞匯，在他們的潛意識里會留下記憶。他們通過日常的語言表達所積累的詞匯，構成了他們語文表達的源頭，也為小學語文的學習積累了一定基礎。識字教學過程中要充分運用生活中所積累的語言素材，使課堂教學呈現(xiàn)出事半功倍的效果。例如：在學習“拼”字的時候，我們可以讓學生聯(lián)想自己玩過的一種叫作“拼圖”的玩具，學生在識記“拼”這個字的時候，就可以很快想到“拼圖”，這樣能方便學生的記憶與運用。

3.借助信息化手段，輔助識字教學。信息化教學的開展，對于小學低年級學生的識字教學幫助很大。在課堂上，可以借助多媒體的聲頻、圖像或者動畫播放的形式，生動形象地把漢字的結構、書寫的順序展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠更直觀地感受到學習漢字的魅力，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

4.擴大課外閱讀，拓展識字教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“興趣的源泉在于將知識應用到實踐中，使學生能夠體驗到高于學習經驗的成就感?！弊R字教學的目的是為小學生后期的課程學習打好基礎，讓他們在生活、學習中能運用所學的知識，并能體驗到成功的喜悅。因此，教師不能僅局限在小學語文教科書的識字教學上，要通過大量的課外閱讀來開展識字教學，以此來拓展學生的詞匯空間。這樣既能讓學生了解課外知識，又能在教師的提示下學習到新的漢字，鞏固并發(fā)展小學生的識字能力。例如：在設置課外閱讀時，可讓學生自己準備喜愛的繪本、用彩色的筆標出生字或生詞。然后通過講故事的形式來描述繪本內容，再把自己沒有見過的生字寫下來，讓同學們一起來認識和學習。

四、注重學生識字方法的運用

1.把“字”歸類。我國的漢字中，有不少是“形旁表意”。我們可以根據字意來理解常用漢字偏旁的大概意思。例如：教師可借助小學生都喜愛的體育運動項目，將打籃球的“打”和踢毽子運動的“踢”字進行分析，強調這兩個字的偏旁部首分別是“提手旁”和“足字旁”，讓學生認識類似的“拍、搶、打”和“跳遠、踢球、跑步”等內容，歸類并拓展延伸“抓、扔、撿’’及“蹬、跨、蹲、跳”的學習?？梢姡瑵h字學習是有規(guī)律可循的。小學生可根據字形、字意進行歸類，豐富漢字的知識儲備，進一步開發(fā)學生認知思維能力。

2.以“熟”字帶“生”字。小學生學會了一定的漢字后，教師可借助“熟”字帶“生”字開展教學，有效提升小學生的識字能力。教會學生使用“熟”字加偏旁的辦法：用掌握的漢字加上一個新的偏旁部首，變成另外一個新字，例如“木+才=材”。另外，還有熟”字減偏旁的辦法，例如“漂”和“飄”這兩字分別去掉三點水和風字旁，就成了車票的“票”字。

五、結語

綜上所述，在小學低年級語文識字教學中要從學生的認知能力水平出發(fā)，以趣激學，采用游戲化、信息化的教學手段，對其開展教學。此過程中，需要結合學生的生活化積累，擴大課外閱讀量，同時注重學生識字方法的運用，有效提升學生的漢字學習能力，為今后的語文寫作及各科的學習夯實基礎。

（責編：唐琳娜）