“學講方式”在小學語文識字教學的實踐探索

王景

摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。學生只有學好漢字，才能夠更好地進行閱讀、寫作，提高語文學習的質量。“學講方式”下的小學語文識字教學讓學生通過自主、合作、交流式的學習識字，不但高效率地完成課堂識字學習任務，而且調動學生對識字的主動性、積極性。

關鍵詞：學講方式;識字教學;自主;合作;交流

“學講方式”摒棄了教師與學生的傳統角色和教學、學習方式，它倡導學生自主學習、合作學習，具備自主探究精神，真正成為“學習的主人”。教師要與時俱進，改變傳統的“滿堂灌”傳授教學方式，退居其后，改變角色，從“主導者”變為“引導者、促進者”。讓學生在寬松自由的學習環境中自主學習、主動學習。實現師生互助、生生互助，共同發展新型師生關系。

“學講方式”實施中，教師需要親身去研究、發現，在實踐教學中認真地嘗試。關于小學語文識字教學改革，我談談自己在教學中的一點實踐和體會。

識字教學對于低年級學生來說是相對枯燥、乏味的。教師按部就班地講解字的特點、黑板范寫，學生仿寫。教學全過程學生動腦動嘴的機會很少，以致學生在仿寫時學生提不起精神、對于識字學習的積極性不高。結果是教師又講又寫忙乎了整堂課，學生卻沒有聽進去多少。針對這種現象，我結合“學講”模式進行識字教學轉變。

一、引導學生自主先學

在識字教學中，我發現教的生字是學生新接觸的字，教師直接講解，學生對其了解少，往往聽得一頭霧水。所以，教師需要讓學生自主先學，先去了解這些字。這樣比教師講授給他們更深刻，也容易引起他們興趣。在蘇教版二年級下《沉香救母》一課，需要教“嘆、狠、為、解”等生字。我先給學生提出了自主預習生字的方向：字音、字形、字義與字有關的知識點。

確定預習方向后，我給學生提出以下要求：

1.十四個小組按照分配的字進行查找，每組推出一名發言人。

2.組員在課外搜集資料、整理字詞知識點。

3.小組內匯總好講解知識點并記錄，為展示做好準備。

這種新型的識字學習方式激發了學生識字學習的興趣，他們表現出極大的熱情。有的通過字典、詞典查詢，有的通過網絡查找，還有的請教學生、家長。在這期間，教師不能不管不顧，放任自流，因為學生搜集來的信息、知識點是五花八門的，教師可以隨機抽查幾組學生準備資料。目的是關注各組學生的自主學習進展情況，發現學生是否有疑問或者存在哪些問題，及時引導幫助他們進行解決。

二、小組合作、分工學習

在自主先學的基礎上，每個學生都有自己的見解。如果讓每個學生在課堂上發表自己的想法，一方面時間是不允許的，效率極低;另一方面學生各自的思想也是不夠成熟、不夠完善的。那么如何可以一方面提高學生課堂發言質量，另一方面又可以博取百家之長呢？這時候小組合作是必備之舉。班級共56人。由于教室空間的限制，沒有辦法讓學生拉桌子近距離坐在一起討論。所以，我把學生分為14組，每組4人。每組同學就是前后位四人。這樣，便于討論和加深小組成員之間感情。小組成員有明確分工，1號擔任組長，組織組員學習討論。2號擔任記錄員，負責組內討論的記錄。3號討論時起監督作用，防止組員討論偏離主題。4號整理展示資料。對于上臺展示小組則采取輪流制，每個學生都有上臺展示的機會。

小組分工學習后，四位學生聚集在一起學習、討論，教師退居其后，不再是傳統地站在講臺前“侃侃而談”了。以小組為單位，學生各抒己見，暢所欲言，把自己事先預習好的字詞知識拿到小組內交流展示，同時在交流中，思想火花碰撞，取長補短。許多小組又總結出新的知識點。就連平時不愛回答問題的同學也積極熱情地投入討論中。

此時教師應當走人小組學習討論中，但是不可在教室中漫無目的地走動，需要“停一步”，這個“停一步”是停留在需要幫助的學生課桌前。留心傾聽學生的討論意見，發現所存在的問題，并且進行適當的指導教學。

三、提供交流展示平臺

學生在充分的自主先學、小組合作交流之后，接下來就是展示成果時候。我改變了學生在座位上回答問題的傳統模式，而是讓小組發言代表站在講臺上進行展示。講臺上的實物投影、多媒體、黑板學生可以隨意使用。教師則“退一步”變成“學生秀”。

一開始，展示的學生還是很緊張，但是，隨著次數增多和教師同學的鼓勵，越來越多的樂于學生上臺展示。有的借助于實物投影展示書寫，那蒼勁有力的書寫在投影儀的放映下更顯得有力。有的借助于黑板粉筆，工整認真地在黑板上寫著畫著。不時還問上幾句：“大家聽懂了嗎？還有其他問題嗎？”一個一個學生成了名副其實的“小先生”。這樣的展示一方面提高學生的自信心，扎實了知識點，同時極大提高了課堂的效率。不僅學生展示的語言、神態令我贊服，展示的內容更使我大吃一驚，在展示會上，每個小組搜集的知識點都是值得學習借鑒的。有的小組對于生字“狠“進行字形詳細講解，并且對“狠”進行換偏旁，總結出學過的其他生字：“很、恨、痕、跟、根”。同時小組同學給同學講解了根據偏旁表示的含義不同來區別這些字，并且列舉了每個字使用的語境。有的小組對于生字“為”字音進行講解，總結出第二聲和第四聲的區別。當表示“當作、變成”時讀第二聲，當表示“替、表目的、向”的時候讀第四聲。學生講的知識點，有許多都是我想不到的。慢慢地，識字教學的課堂變得精彩紛呈，學生開始期待每天的識字學習。

“學講方式”的教學，讓學生在自主識字中積極思考，在搜集識字資料中調動雙手，在小組識字討論、展示中訓練口才，在他人講解識字中提高眼睛的專注力。訓練了語文素養，調動了身體各個器官。提高了學生學習的積極性和學習的效率，創造了新型的課堂教學模式，學生成了課堂學習的主人。同時，增進了學生和教師之間的情感，實現了師生互助、生生互助，共同發展新型師生關系。

（責編：楊菲）