基于高中政治核心素養提升的課堂教學方法策略

陳湘林

摘 要：在高中階段的政治教學內容中多為理論知識，這些知識具有較強的概括性和抽象性，對高中生來說，想要真正掌握其中的深意還比較困難。正因為這樣，在很大程度上降低了高中政治課堂教學質量和效率，而且因為教學方式缺乏多元性，導致學生對政治知識缺乏探究欲望。怎樣有效對教學方法進行創新和完善，增加政治課堂的趣味性，進而提高學生的課堂注意力，增強課堂的整體教學效果，是當前全體政治老師急需攻克的難題。

關鍵詞：高中政治;核心素養;教學提升;課堂教學

在學生接受教育的階段開展政治課程，其主要目的就是為了對學生的思想道德、核心素養進行培養，核心素養簡單講就是讓學生能夠切實掌握相關的理論知識、專業技能以及道德素質，是確保他們在日后的工作中、人生中必須具備的品格，也是新時代社會發展和市場發展中對就業人才提出的基本要求，政治教學的主要目標就是提升學生的綜合素養。對于高中政治教學來說，創新和完善教學方法，將高中課堂作為培養學生核心素養的平臺，將教學的引領作用充分地發揮出來，也是高中政治教學緊跟時代發展步伐的必然趨勢。

一、構建知識結構，提高政治知識素養

通過對學科知識的不斷沉淀可以形成相應的學科素養，對政治學科知識進行系統牢固的掌握是提高學生政治素養的基礎。由于高中政治課程的教學內容過于細小零碎，學生很難全面系統的掌握。怎樣才能有效的了解學生是否真正掌握相關知識呢？這就需要老師能夠將政治教學內容中細小雜亂的知識進行梳理，爭取讓其成為一個系統的知識結構，這樣，就可以為學生構建一個完整的知識體系。學生只有對這門學科的教學內容有一個完整的掌握，才可以對所學知識進行靈活的運用，并且利用這些知識解決實際生活中遇到的問題，才能夠真正的實現學科素養的培養[1]。老師在教學中每講解完一個課程章節，都應該將這些知識進行及時的小結，抓住一個線索，將這些知識點有效的聯系在一起，然后再將其進行整個行程整體的知識面，有效的將這些零散的知識組織起來。老師在給知識進行組塊的時候，一定要緊緊抓住治時間的內在聯系，對整個教材的邏輯線索進行清晰的了解和掌握。

例如，老師在進行《經濟生活》相關知識的框架結構圖構建的時候，老師首先應該將整個教材內容分為兩大部分，即經濟背景和經濟活動。然后對學生的學習思維進行引導，如將整個經濟活動氛圍生產、分配、消費三個環節，結合這部分內容對學生進行提問：“我們消費的物品從何處來，東西生產出來如何處理”。在進行消費環節講解的時候，老師可以在原有問題的基礎上繼續追問：“完成消費需要的條件有哪些”進一步引出消費、價格、貨幣等知識點;在進行生產環節講解的時候，老師也可以依照上述方式繼續追問：“東西是如何生產的”，進一步引出生產的主體、組織形式、制度背景以及上產的資金等相關知識點;在進行分配環節講解的時候，老師可以簡單的問題提問形式，如“財富都分配給誰”，來引出個人、國家以及企業等相關知識點[2]。最后，自然而然的將經濟生活的背景從國內轉移到國際。如此，就可以讓學生清晰系統的掌握正本教材內容。

二、采用對比教學的方式，對學生的政治認同素養進行深化

高中階段的政治的教學內容中對黨和國家的意志進行了深入分析，因而這一階段的政治學科具有非常強烈的政治色彩，對學生的政治認同感進行培養，是開展這一學科教學的主要目的之一。然而，隨著我國信息技術在我們生活中普及速度的不斷加快，高中生可以通過信息網絡技術了解到這個多元化的世界，包括不同的價值觀念和生活方式，導致學生對黨、對國家內置對整個社會的認同感正在不斷的減弱，甚至有的學生出現思維認知概念模糊的現象。在傳播力如此強大的網絡面前，如果還依照傳統“灌輸式”教學方式顯然不利于知識可信度的增強。怎樣才能夠走進學生的內心深處，解決他們的認知困惑？我國著名學者聞一多先生曾表示“一切價值都在比較上看出來的”[3]。如果任何事物都沒有比較，那么，也就無法知道事物的本質如何，又何談讓我們對事物產生贊成、欣賞和任課。如果老師在教學過程中，將學生在認知上兩個搖擺不定的兩個對立的事物放在一起進行比較，從不同的角度、方向進行對照好甄別，將這兩者間的好壞優劣明確的擺在學生面前，那么，他們就能夠做出正確的傾向選擇。通過切實的比較，可以讓學生的政治立場更加堅定，增強其歸屬感。但是，老師的對比分析一定要徹底、全面，進行深入的比較，這樣才可以讓學生產生長久的認同感。

例如，老師在進行《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這知識一框題導入的時候，面對中國少年受到的西方文化網絡沖擊的問題，老師可以通過對中國新舊歷史發展情況的縱向數據對比分，以及中西方文化發展成就的橫向數據對比分析，以準確的數據和有力的證據，證明中國共產黨的執政水平和能力，以此來增強學生用戶我黨的共識，同時，也讓他們的社會主義信念更堅定[4]。

結束語：

總之，每一個奮斗在高中課堂教學一線的政治老師，都應該對自身的教學方式進行不斷的創新和完善，讓自己的教學方式能夠更好的滿足當今時代學生的學習需求，充分調動他們的課堂參與性和積極性，增強他們的政治核心素養。

參考文獻

[1]余芹.基于高中政治核心素養提升的教學方法策略[J].考試周刊，2018（47）：138-138.

[2]曹傳圣.基于學科核心素養的思想政治課教學實踐策略研究[J].考試周刊，2017（29）：152-152.

[3]鄭志東.淺議高中政治課堂教學中學生核心素養提升策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2017：80.

[4]于留成.基于學科核心素養的高中思想政治教學策略探索[J].中學教學參考，2017：53.