淺談區域活動材料投放與幼兒發展

顧曉燕

摘要：心理學家皮亞杰說：“兒童的發展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環境相互作用使認知結構不斷發生質變的結果。”針對幼兒園區域活動材料的投放以及孩子在這一過程中的發展，我們做出了一定的調整和改變，首先，我們要豐富幼兒的經驗和興趣。所有的活動都是來源于我們的生活，只有豐富了幼兒的生活經驗才能提升幼兒已有的游戲活動經驗。其次，我們要結合并考慮幼兒的最近發展區，從而進行因材施教。每個孩子都是一把鎖，只有迎合了孩子們的需求、改變教育的方式，在游戲活動的材料中體驗、提升，才能打開每一把教育之鎖。

關鍵詞：幼兒;區域活動;材料;幼兒發展

一、游戲材料之最近發展區

1.材料“三有化”：有變化、有層次、有遞進。教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”因此在材料的選擇和投放上需要謹慎，在投放材料時需要考慮能否恰當鞏固幼兒的已有水平，刺激其能提高到同一年齡段的頂峰水平。在材料的提供上要打破原有習慣，切勿追求精致華美的“糖衣炮彈”，而要選擇樸實的貼近幼兒生活的材料，可以是在制作班級大環境時所剩的部分零碎邊角，也可以是手工等制作活動中所用材料的一個延續。當然在材料的提供上也要適當地發展幼兒的想象、創造等能力。

2.同一目標下的不同組合材料。皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，區域活動的教育功能主要通過其活動材料來表現。在科學、數學活動后會遺留下一定的教學材料，將其投放在相關的區域活動中，鼓勵和引導孩子積極游戲、探索。圍繞著活動的同一目的性，再添加新出現的材料進行進一步的研究和試驗，讓不同的材料在同一個活動中發揮到極致的效果。

二、游戲材料之因材施教

1.生理、心理共同催化。幼兒年齡小，在生理和心理等多方面存在著些許不足，因此在區域活動中可以提供“特殊”有幫助的材料，讓部分幼兒追趕上班級大部隊，從而共同進步、共同成長。在區域的開設上，必須重視的一點是：引導幼兒正確發現和對待自己的不足，要努力克服困難，力爭上游。為了能讓孩子在多次練習和操作后，依然保持其濃厚的興趣，活動的形式、情景等要時常變化更新，要把握這一年齡段孩子最需要、最迫切的東西，拓展孩子們的興趣，寓學于樂。

2.教育、環境相輔相成。每一個孩子都是一位創造發明家，他們能結合自己的想象，將相同的材料玩出不一樣的效果。在大班數學活動《桌子有多長》中，我們準備材料了紅藍兩色的測量紙，其中一長一短，為了便于幼兒的實際操作以及區別不同長度測量的結果，準備的紙條充足，但在教學活動結束后，這紙張似乎就失去了作用。思考后，我把它投放在區域活動中，沒有提出任何關于這個材料的操作要求，一段時間后發現，孩子們在紙張上練習著數字的連續書寫和進行繪畫圖形的單個練習，達到了不一樣的活動體驗，一舉多得。在日常的游戲活動中，也需要確保投入幼兒能理解的內容、有生活經驗的材料，只有融入了幼兒自己已有經驗的活動才有區域活動的價值和意義。因此在我們的現實生活中，既要幫助幼兒體驗，創造各種不同的、美好的積極經驗，也要給予他們可發揮想象、可操作的空間進行調整，讓教育教學融入大環境中，幫助孩子進步和發展。

三、結語

在區域活動材料的投放上，我們做到讓區域材料真正成為幼兒發展中“不說話的教師”。讓其引起孩子們第一時間的活動興趣，能適時提高孩子的活動能力，讓其“跳一跳夠得到”，能在最近發展區上進步，使孩子長時間有興趣地延續活動，進而能想象創造感興趣的活動材料，并能將廢棄或廢舊材料進行改裝改進。

（責編：侯芳）