核心素養下小學語文課堂情境教學策略概述

余志忠

【摘? 要】小學語文學科核心素養旨在培養學生的語言文字駕馭能力、文本閱讀理解能力、文學鑒賞能力以及寫作能力，而在語文教學過程中，如果一味地采取“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，很容易使學生對枯燥的教學與學習過程產生厭煩心理，無益于語文核心素養的培養以及語文學習能力的提升。因此，語文教師應當以學生為教學核心，采用“學中玩、玩中學”的情境教學方法，使學生對語文產生濃厚的學習興趣。本文將圍繞核心素養背景下，小學語文課堂實施情境教學的有效策略展開論述。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;情境教學;策略

情境教學是指借助于多媒體教學設備、課內小游戲、角色扮演、音樂欣賞等多種形式，構建一個真實生動的課堂教學場景，通過學生的真實體驗、互動交流達到學習目的而采取的一種高效教學方法。尤其對于小學生而言，在語文教學課堂運用情境教學法，既符合學生活潑好動的天性，也能夠提高教學效率，使學生愛上語文。

一、設置語言情境，積累寫作詞匯

語言文字作為小學語文的基礎性知識，貫穿于學生的整個求學階段，因此，為了讓枯燥的語言文字煥發生機與活力，讓它們成為跳動的音符，在教學過程中，教師可以結合實際教學內容，創設一個合理的語言表達情境，通過學生的動作展示與模仿，讓學生通過豐富多彩的文字、詞匯表達出來，為語文寫作積累更多的詞匯量。

在學到“如何描寫人物的表情特征”時，教師可以選擇5～8名學生代表來到講臺前，將生活中經常見到的一些表情包展現在電子白板上面，學生代表可以隨意選擇任何一個或兩個表情，進行演示，然后，由其他學生分別用不同的詞匯將這個表情用語言文字表達出來。比如學生代表做出了“傷心”的表情，這時，其他學生圍繞著與“傷心”相關的詞匯或者成語，進行描述，諸如：“憂傷、惆悵、心灰意冷、萬念俱灰、失落、苦悶、悲傷、痛苦、凄涼”等。當學生代表做出了“喜悅”的表情時，其他學生圍繞與“喜悅”相關的詞匯進行描述，如：“歡喜、愉悅、狂喜、歡樂、笑嘻嘻、喜洋洋、捧腹大笑、心花怒放、歡喜若狂”等。通過創設語言表達情境，學生之間能夠相互取長補短，積累更多優美的詞匯，進而為寫出優質的作文提供了豐富的詞匯素材。

二、創設游戲情境，調動學習熱情

活潑好動是小學生的天性，因此，教師可以結合課文內容，創設一個游戲教學情境，讓學生成為游戲中的主角，這樣對調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛將大有裨益。

如學習《守株待兔》的課文時，教師可以針對課文內容做適當調整，而轉換為能夠進行小游戲的內容。首先選擇兩組學生代表，每組由固定的10名學生組成，然后在每一個小組當中選擇一名身強力壯的學生扮演農夫的角色，其余學生扮演小兔子，接下來，以游戲比賽的方式，由農夫背著小兔子從講臺的一端背到另一端，在規定的時間內比一比，哪一個小組背兔子數量最多。通過創設游戲情境，使學生樹立了團隊合作意識，并且對學習這篇課文也產生了濃厚的學習興趣。

三、構建圖畫情境，引發學生共鳴

隨著新課改的貫徹執行，小學語文教材內容也發生了改變，課文選擇與圖畫配置也相得益彰，幾乎每一篇課文都會有相對應的圖畫內容，學生在學習過程中，可以借助于豐富多彩的圖畫元素，對學習語文產生興趣。但是，這些圖畫往往缺乏連貫性，對課文中故事脈絡的發展主線僅僅用一張圖片來替代，久而久之，學生就會對同一幅圖畫產生視覺審美疲勞，無意于深入挖掘課文所體現的深層次寓意。針對這種情況，語言教師應充分利用多媒體教學設備的視頻播放功能，在開展教學活動之前，結合課文內容制作一個動感視頻教學課件，將課文中的故事情節引入視頻當中，這樣學生能夠跟隨教師的教學節奏，一步步被帶入豐富多彩的圖畫世界，并與圖畫中的人物、動物、風景產生情感共鳴，進而幫助學生快速理解課文內容。

四、打造音樂情境，培養語文素養

音樂不僅能夠陶冶情操，而且能夠激發靈感，如果在小學語文教學課堂打造一個符合課文內容與體現作者真實情懷的音樂情境，能夠將學生帶入作者所處的年代或者某一個特定的場景當中，進而活躍學生的大腦思維，激發學生的創作靈感，幫助學生聯想出更多的新思想、新方法，將與課文息息相關的一些課后問題迎刃而解。因此，語文教師應當結合課文中所表述的內容，選擇合適的音樂作為背景，將音樂與課文內容有機地融合在一起，讓教學課堂變得更加生動而富有詩意。尤其在閱讀教學時，學生借助于音樂情境，能夠將內心深處的真情實感激發出來，與作者的經歷或者遭遇產生共鳴，并一步步走進作者的內心世界，感受作者的博大情懷。比如在學到《觸摸春天》的課文時，課文的大致內容是盲童安靜看不到春天的景色，但是，當她來到月季花附近時，手指悄然合攏，竟然攏住了那只美麗的蝴蝶，這個盲女孩神奇的靈性使主人公深受感動。為了使學生在閱讀課文時能夠感受到盲童安靜的靈性以及主人公的感動情愫，教師可以選擇一些安靜的輕音樂作為閱讀背景，比如《緣之空》《小夜曲》等世界名曲，當音樂響起后，學生立刻被帶入春天的綠地當中，與主人公一起感受盲童安靜的靈性，感受她如何用手指觸碰到了春天的棱角，在這種悠然安靜的情境下，能夠激發學生閱讀時的真情實感，對閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升起到積極助推作用。

五、結語

在核心素養背景下，小學語文課堂的情境教學法深受教師與學生的青睞和喜愛，是激活學生課堂活力、展現學生個人風采、夯實學生語文知識基礎、提高學生語文學習能力的一種高效教學方法。基于此，語文教師應當合理利用教材資源，科學運用情境教學法，構建一個和諧高效的教學課堂，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙小平.應用情境教學法提高小學生語文核心素養[J].學周刊，2019（33）.

（責任編輯? 李 芳）