初中語文教師運用網絡空間進行校本研修的實踐探究

肖玉娥 張曉娥

摘 要：新課程改革的實施，對當前初中語文教學模式的改革與創新提出了明確的要求。作為初中語文教師來說，在開展語文教育教學工作時，不僅要引導學生了解人類社會所處的生存環境，掌握協調人與自然共同發展的方法，同時還應深入的研究促進學生語文思維能力與探究意識提高的策略和方法，為學生后期走上社會奠定堅實的基礎。文章主要是就初中語文教師運用網絡空間開展校本研修的實踐進行了簡單的闡述和分析。

關鍵詞：初中語文;網絡空間;校本課程;實踐研究

引言

由于我國的初中語文校本課程不管是開發還是管理理論都處于起步的階段，再加上其在具體內容的開發上，主要是以語文國家課程校本化實施以及校本課程開發為主，這種充分重視國家校本建立以及校本課程開發結果的發展方式，導致很多初中學校雖然已經認識到了校本課程開發的重要性，但是卻因為遇到各種各樣的問題，而沒有進行更進一步的討論和研究，影響了初中語文校本課程開發工作的開展。

1、網絡+校本研修模式構建思想

1.1可以提供連續的個性化服務

初中學校在建立“網絡+校本”研修平臺時必須對教師個體學習的參與性、情境性、社會性以及構建性等各方面因素予以充分的重視，充分發揮網絡信息技術的優勢，為廣大教師之間的資源深度共享、交流互動等提供便利。通過建立“網絡+校本”研修平臺的方式，為廣大教師提供自主選擇專業培訓服務的機會，引導教師按照各個科目教學理念以及教學需要等各方面的差異，分析語文專業教育教學發展的動態。相關部門在設計該平臺時，則應該按照語文科目的要求，為教師設計專業化與個性化的培訓方案，豐富教師的專業知識，確保教師通過培訓后了解和掌握語文學科教育教學開展的方法和技巧。另外，因為教師的專業性學習與發展需要經過一個長期的動態過程，在這一過程中，教師必須積極主動的提高自身的專業技能，掌握先進的教育教學思想，拓展自身的教學視角，才能達到完善自身專業架構與知識體系的目的。所以，相關部門在設計和構建“網絡+校本”研修平臺模式的過程中，必須將教師的可持續發展與終身教育作為該平臺設計的基礎，為教師的終身學習與發展提供強有力的支持。

1.2激發教師主動性

校本研修工作室的建立對于輔助初中語文教師的專業發展有著極為重要的意義。初中學校通過成立網絡校本研修工作室的方式，解決現階段初中語文校本研修工作中出現的信息交流不暢、互動性差、教育教學資源缺乏、理論探討與實踐有效性不足等各方面的問題。另外，網絡校本研修工作室在日常運行的過程中，還可以為教師的專業發展以及自主學習提供全面的支持。如果只是單純的依靠校本研修工作室，推動教師的學習和發展，而教師自身的自主學習性較差的話，那么必然會影響到“網絡+校本”研修雙模式作用的發揮。

1.3滿足教師互動共享

初中學校必須以教師之間的橫向交流與合作為基礎，開展“網絡+校本”研修雙模式平臺網絡研修室與校本研修室的分離設計工作。這里所說的橫向交流與合作實際上就是在同一個工作室內，職位相近或者相同的群體，因為其具有相似的經歷和一致的目標，所以，在交流與討論的過程中，可以從對方身上找出共同的需求點與能夠借鑒的經驗。初中學校應該以教師之間的橫向合作與交流為基礎。也就是說，初中學校應該將教師之間的橫向交流與合作作為“網絡+校本”研修雙模式平臺設計的基本方向，然后選擇和確定符合網絡研修工作室的專題和設計方法。這樣的話，不僅滿足了不同科目教師專業發展的要求，同時也加深了群體成員之間的交流和互動，提高了廣大教師群體對“網絡+校本”研修雙模式平臺的認同感與歸屬感，為教育教學工作的開展奠定了堅實的基礎。

2、網絡+校本研修模式內容設計

2.1“網絡+校本”研修模式設計思路

幫助初中語文教師的成長與發展，推動初中語文學科教育教學模式的改革與創新是“網絡+校本”研修平臺模式構建的最終目標。作為初中學校來說，在設計和構建“網絡+校本”研修平臺模式前，必須全面的了解和掌握網絡研修工作室在校本研修平臺構建過程中所發揮的積極作用，充分發揮“網絡+校本”研修平臺模式的優勢，為參與者之間的交流互動提供便利。才能在進一步強化教師專業性發展理論與意識的同時，促進“網絡+校本”研修平臺模式應用價值和效率的全面提高，形成保障培訓科研與教研者之間相互支撐、相互輔助的關系，推動校本研修系統的穩定運行。

2.2“網絡+校本”研修模式內容

初中學校在設計和構建“網絡+校本”研修平臺模式時必須嚴格的按照自身發展的實際情況，采取線上與線下兩部分分別設計的方式，充分借助信息技術輔助網絡研修室的設計和構建工作，確保網絡研修工作室構建的專業性、價值性，豐富研修工作室的內容，為廣大初中語文教師的專業性學習和發展提供強有力的支持。初中學校在引導網絡校本研修團隊的專業化成長和發展時，應該要求改團隊成員以及學員，獨立的設計校本研修室的話題以及專題，促進團隊成員合作意識與自我創新意識的有效提升，才能確保研修工作室主題形式的多樣性和可持續性。此外，對于研修工作室的主持人或者話題引導者來說在進行專題設計時，應該采取團隊共同確定、學員選題確定的方法，選擇和確定研修工作室的話題和專題，才能在確保網絡研修工作室穩定運行的同時，發揮出前期在初中語文教學研究中的輔助作用。

2.3“網絡+校本”研修平臺模式實施要求

由于初中學校建立的網絡研修工作室與校本研修工作室兩者之間存在著相互監督、相互鞭策、相互支持以及相互輔助的密切關系。所以，初中學校在構建校本研修工作室的過程中，必須由校內的老師作為引導者主導校本研修工作室的建設工作。在設置網絡研修工作室的網絡研修專題、主題時則應該以本地區或者本校科研教學實際情況為基礎，將校本研修室與網絡研修工作室緊密的結合在一起，充分發揮兩者在理論和實踐中相互融合的優勢，推動初中語文教育教學活動的開展。初中學校在實際應用校本研修工作室時，應該將網絡研修工作室討論的專題或者主題納入到校本實踐中，充分利用網絡團隊成員教研活動組織和執行的方式檢驗相關專題的設計、實踐、總結，同時反思相關討論主題在構建過程中取得的成果。另外，隨著“網絡+校本”研修平臺模式構建的順利完成，不僅滿足了校本研修工作室成員信息化溝通以及交流的要求，同時也為校本研修平臺運行過程中的理論與實踐融合提供了強有力的技術支持。

結束語

總之，初中學校在研究和開發校本課程的過程中，不但要積極利用相關的資源，體現出學校的辦學特色，同時廣大語文教師也應該站在自我發展的角度，在教學時間過程中按照自身的實際情況，理解和使用校本課程引導學生，推動初中語文校本課程的全面開展。

參考文獻：

[1]殷靜婷.信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2019，11：31-32.

[2]王潤年.淺談初中文言文教學對學生創新思維的培養[J].學周刊，2019，32：110.

[3]齊娟.語文閱讀中利用信息技術轉變教學方式策略探究[J].課程教育研究，2019，45：105.

基金項目

初中語文教師運用網絡空間進行校本研修? 課題編號XZHZ --2019121

作者簡介：1、肖玉娥（1969.11--）女，漢族，陜西城固人，中學高級教師，本科，研究方向：漢語言教育

2、張曉娥（1971.4--）女，漢族，陜西城固人，中學一級教師，本科，研究方向：漢語言教育