分析巧用微課構建高效的初中物理演示實驗教學

趙森

摘 要：近些年，微課作為一種新興教學模式，在教學領域得到廣泛應用。文章通過分析微課，闡述了微課在初中物理實驗演示的重要性，并具體分析了初中物理實驗課運用微課為學生帶來了全方位視覺體驗，從而加強學生對物理實驗課的接受能力。

關鍵詞：微課;初中物理;演示實驗教學

前言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生的學習方法也呈現(xiàn)多樣化。從原有的課堂學習逐步向多渠道、多方位的方向發(fā)展。初中物理是一門以觀察和實驗為主的自然學科，實驗課是物理教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在課堂上進行實驗演示能夠讓學生增加感性認識，是對物理學科由具象到具體的學習方法，微課就是利用微視頻的方式給學生帶來在課堂上不方便做的實驗演示，為學生展示實驗細節(jié)。

一、“微課”的含義

“微課”又名微課程，是以微型視頻為教學內(nèi)容的載體，針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)設計的一種情景化的學習方法。也是一種能夠支持學生在線視頻的課程資源。微課播放視頻的時間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教習目的，內(nèi)容分短小，集中說明一小段教學內(nèi)容。總之，微課是以闡述一個知識點為目標的，以短視頻為表現(xiàn)形式的在線教學視頻。

二、微課有助于構建高效的演示實驗教學

在我國的初中物理教學中，物理實驗教學是一種基本主題，初中實驗有20多個，教學實驗中主要分為：演示實驗、分組實驗、探究實驗和生活實驗四大類。本為主要談論物理實驗在微課中的表現(xiàn)形式。

演示實驗是老師在課堂上為了輔助教學做的實驗，主要有老師完成，也可以在老師的指導下學生上臺完成。教師借助演示實驗引導學生進行觀察和分析，讓學生得到關于問題的直接感性認識，這樣的教學方式留給學生的印象生動而且深刻，這樣有助于復雜的問題簡單化講解，學生更容易接受。

在實驗中，因為是教師在課堂上當場做實驗，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，學生自己動手操作，還能夠提高學生的綜合素養(yǎng)和動手技能。在物理課上，教師為了能讓學生更直觀地理解物理原理和物理現(xiàn)象，常用演示實驗地方法，配合深入淺出的講解，激發(fā)學生對于物理課的學習興趣。但是有的實驗受多方面因素的限制，在演示中不能正常發(fā)揮作用。

微課演示實例：天平稱重

在用天平測量物體質量的演示實驗中，因為天平刻度小，學生距離講臺遠看不清整個操作過程，這時候需要微課演示。

在段視頻中，先用語音給學生講述這節(jié)課的學習目的：用天平測量物體的質量。

出示天平，重點在視頻上顯示天平整體、刻度、砝碼。

講解天平使用的方法：天平在使用之前兩側是水平的，然后把需要稱質量的物體放在天平的一側，這側馬上沉下去了，這時候要及時引導學生注意觀察，為什么這側沉下去了？

在天平另一側加砝碼，直到天平量測保持平衡，這時候引導學生看天平的砝碼相加的質量，這也是被測物體的質量。

鏡頭對照天平的刻度，刻度上的質量和砝碼的質量保持一致。

在這個過程中，利用幾分鐘的微視頻，給學生展示了天平稱重的物理實驗，學生能夠清楚地看到微視頻中的整個流程，對于天平的樣子，稱重的流程和最終的學習目的都能夠明確。這種利用微課教學的方式比教師在課堂上演示的教學效果更直接，更高效。

還有在用溫度計測量溫度的時候，大多學生幾乎看不到溫度計上的刻度;還有物理課上的用電表測量電流，用彈簧秤測量力等等實驗也都受多方面的限制學生不能看明白實驗地全過程。微課就是不受時間和空間地限制，在課堂演示不能滿足學生地情況下，可以利用微課地形式來彌補。微課通過精心設計，能夠保證演示的成功率，需要教師遵循教學原則，提前做好準備工作。

三、物理演示實驗中的微課設計

1.確定微課設計的目的

演示實驗也是物理教學中的一個環(huán)節(jié)，有明確的教學目的，教師也要根據(jù)主要問題提出在演示過程中需要學生觀察的任務，使學生明確學習目的。

2.演示實驗內(nèi)容設計

演示實驗室為了讓學生對物理原理的理解，促進學生對物理知識地應用和鞏固，所以物質實驗突出的重點也就是學生經(jīng)驗中缺少地，學生平時不方便看到的，用直觀的方式來給學生講抽象地結論。

3.設計引導學生觀察演示實驗

演示實驗是為了引導學生能夠更直觀地觀察思考，也是證明實驗是否有效的重要問題。一般在課堂實驗中教師的語言和板書都是在引導學生觀察的方法，提出每一步地觀察任務，給學生觀察的重點，教給學生應該學會的新知識點。但是這些細微的實驗可能不是每個學生都能夠看得清楚地，這就是在微課中能夠解決的問題。利用視頻加上語言的講解和文字、圖表地解釋，引導學生進行明確的觀察，還可以利用動畫的形式幫助學生理解抽象的物理實驗中的難題，能都全方位、多角度地觀察實驗，彌補在課堂實驗中的不足。

4.演示實驗地操作設計

教師在試驗中給學生演示為了學生能夠觀察的更明白，更直觀，但是在實際實驗中不能給學生全方位觀察的機會，微課實驗就糾正了這種不足。微課的優(yōu)勢，就是借助錄制的視頻，避免了因為課堂實驗不足造成的后果，微課可以通過放大、縮小、放慢、重復、對比等多種形式的視頻制作，來演示鮮明的演示過程，給學生一種更直觀地教學過程。

結束語

教育部微課信息中心在2012年和2013年舉辦的微課大賽，引起了教育界的關注。微課視頻對于物理實驗教學有高效的助力作用，但是應該讓學生清楚認識到：從微課中學到的知識比在課本上看到的更生動，微課只是一種代替的經(jīng)驗，不是用微課完全代替實驗，這是和課堂實驗相結合的一種教學模式，在有條件的情況下，還應該給學生進行實物實驗，調動學生自己動手的能力，通過自己的感官和親自動手做的實驗是不一樣的感受。

參考文獻：

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