提升核心素養，靈活運用微課

陳輝

摘 要：結合當前的教學現狀來說，核心素養的教育理念已經成為全國范圍內的熱門話題，對于核心素養的教育理念，教師最重要的是要回歸到更為有趣、有效的課堂實踐.本文就結合當前熱門的微課教學模式，開展對教學的深入挖掘與探索。就如何將微課有效的融入小學的數學教學提出幾點建議。

關鍵詞：微課;核心素養;融合;數學思維

一、微課突出課堂的主體，激活學生思維

微課，顧名思義，就是占用時間極少的一堂課，主要是在課堂中融入一段視頻講解，講解內容一般是重點、難點，在5-10分鐘的時間內完成整個知識點的講解，這就是微課的基本模式。

傳統的教學模式都是學生被動過的接受教師的講解，也就是所謂的填鴨式教育。這種教育方式沿用多年，不能說是一無是處，但是在注重學生綜合全面發展、在經濟高度發展的今天，這種方式已經不能滿足當下教學的需要了。

當下，課堂中傳授的不僅僅是知識，還有學生的綜合素質、實踐能力的發展提高等。所以，教師在講課的過程中帶動學生的上課積極性，激發學生探索知識的欲望，而不是通過教師自己的思路一直講，讓學生坐在下面靜靜的聽。激發學生課堂積極性，就需要教師在講課的方式上做出一些重大的改變，讓學生以主人翁的身份參與到上課這個過程中來，而不是被動的接受。

二、微課突出教學理念，啟發學生思維

所謂啟發式教育，也就是說通過教師的合理引導，讓學生自己思考、悟出上課所講知識點。數學本身就是一門嚴謹的、邏輯性非常強的學科，而小學數學更是數學中難度比較大的階段，所以，關于小學數學的教學，教師應當采用啟發式的教學思想，帶動學生自己去積極思考。

比如曾經在與學生一起解題的時候，“文具店銷售的鉛筆比鋼筆的3倍多5件，這兩種文具一共銷售240件，請問銷售了鉛筆和鋼筆各自多少件？”在一開始拿到這樣的題目的時候，學生很可能摸不著頭腦，沒有一個是已知條件，只知道鉛筆和鋼筆之間的關系，這時候，我就引導學生學習微視頻中的數學思想中的方程思想，學生就很快能夠解出結果。如果不通過微視頻引入數學思想，學生也可以算出結果，但是通過微視頻滲透方程思想，使得學生完成了解惑的過程。在著整個過程中，教師就起到了一個引導、組織、啟發的作用。通過對學生認識不足之處的適當指導、啟發，引導、鼓勵學生繼續思考、探索，而學生自己在著整個過程中凡事都親力親為，既增加了學生上課的積極性，突顯了自身的價值，有加深了自己對課堂知識的理解。另一方面，也開拓了學生的思維，使學生看待問題更全面，更仔細。如果利用微課構建思維導圖思維導圖，以四邊形為中心，分為“屬性——關系——行為”三個方面來由里及外繪制思維導圖就可以解決這一問題。首先在繪制的幾何圖形旁邊寫上它的性質（比如，正方形：四邊等長;四個角都是直角等等）其次還要寫上它們的計算面積的公式，然后在不同的圖形中間連線，線上寫“行為”，即通過什么變換可以得到。

三、微課構建師生互動，活躍學生思維

在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類圖形，結合我微課給出的圖形，學生自以為自己已經掌握了。于是我提出一些開放性的問題，如：“請同學們列舉一些生活中關于圓的例子。”有學生說了湯圓，但是學生很快反駁道：“你用什么證明湯圓是圓的呢？我看湯圓是橢圓呢？”這樣的開放性問題引發了課堂熱烈的討論，如何證明呢？這確實是擺在他們眼前的“挫折”，在課堂結束時，我布置了這樣的一個“難題”：請大家認真思考，我們用什么方法可以證明圓？雖然這樣的問題難度很大，但是我相信這種“挫折”會很好的促進學生去思考、去探究，學生也可以去尋求家長的幫助，解決自己的疑惑。

師生間的互動，有利于增進師生感情、促進雙方的相互了解，這對教師和學生來說，在上課的過程中都是極為有利的，只有了解了對方的心理動態，才知道該怎么去教，怎么去學。而在互動這個過程中，微課也是必不可少的，我們正是要利用微課的新穎有趣來激發學生的上課熱情，讓學生帶著這種熱情，在上課中自發的進入學生之間的相互了解以及學生與教師之間的互動交流中來。師生之間的平等互動是增加學生自信的一個良好時機，而微課則可以更進一步的激發學生探索知識的欲望，將這二者結合起來，能很好的活躍課堂氣氛，學生心理上產生了愉悅感，才能更好的吸收知識，提高上課效率。

四、微課豐富課堂，延伸思維

隨著時代的發展，教學理念越來越人性化，教學設備也越來越先進。現在，大多數學校都已經實現了多媒體教學，基本上每個教室都是多媒體教室，教師上課資源也得到一定的補充，課堂中，教師可以通過豐富的影像資料，充滿趣味的微課視頻，輔助教學，使學生得到更好的教育資源，為學生呈現全面的知識體系。

小學數學中有很多抽象的、難以理解的知識點，這種內容教師很難用語言去描述，此時，微課正好彌補了這方面的不足，教師通過微課視頻的動態演示，可以很好的解決這個問題，學生也更容易理解。在運用微課開展教學的過程中，教師要做到以下幾個方面：一是評價要勤，比如在課堂中融入微課的時候，進行師生互動的過程中，教師可以通過微視頻中的一些理念來鼓勵學生，引導學生樹立信心，激發學生學習數學的興趣。在評價的過程中，針對有一些微課是學生帶回家完成的，那么在針對這類課余作業的評價時，教師要結合學生的學習自覺性、自主性加以開展評價，引導學生形成自主學習的意識和能力。

隨著微課進入課堂，學生所接觸到的教育資源更廣泛了，因此，學生可以通過微課學習很多課本上沒有的知識，拓展自己額知識面，豐富自己的內涵，培養自己的興趣。總之，隨著網絡多媒體設備等的發展，小學數學的教學模式也在不斷改進，將微課融入小學數學教學，可以讓學生更好的理解小學的數學知識，能很好的提高學生的上課積極性和學生的學習效率，為學生節約大量的時間。

結語：

微課是一種生動有趣的教學模式，將微課靈活的運用到小學數學的教學中，能有效促進學生攻克抽象深奧的數學，也能培養學生獨立思考的學習能力以及實踐動手能力，有效促進學生的綜合全面發展，提升學生核心素養。

參考文獻：

[1]問題解決教學在小學數學教學中的滲透[J]. 簡榆新，袁亮.? 西部素質教育. 2016（08）.

[2]微課在小學數學教學中的運用案例[J]. 朱萬亮.? 中國校外教育. 2017（S1）.