淺談小學語文教學中滲透國學教育的策略

祝賀晶

摘 要：學生學習中國古典作品，學生學習中國的傳統價值觀和倫理實踐，可以更好地弘揚中國傳統文化和傳承我們的傳統文化，傳播整個民族文化，學習傳統文化有助于增強我們的民族認同感因。本文著重探討小學語文教學滲透的策略，以期對今后的語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學教育;語言教學;漢學;滲透

引言：五千年來的中華文化，在構建和諧社會的中國文化中深入人心，中國傳統文化我們深入人心，我們很小的時候就在學校接受教育，孩子們在最好的年華中學到了博大精深的文化。

一、激發學生漢字教學興趣

“興趣是學習過程中最好的老師”只有當學生真正對這門學科感興趣時，他們才會對學習投入更多的熱情。此外，漢學教學主要以中國古籍為主，許多古籍難懂，學生年紀很小，如果沒有濃厚的興趣支持，就有可能失去學習的熱情，這就加大了學習漢學的難度。提高漢學導學教學質量，弘揚中華傳統文化，難度很大。要提高小學語文教學的滲透性，首先要培養學生對中國文化的興趣。

漢字是民族學文化和小學語文學習的基礎。在小學語文教學中，必須培養學生學習語文文化的興趣，即從漢字教學入手[1]。漢字的演變可以反映我國文化進程的歷史，提高學生對漢學知識的認識。在識字過程中，教師可以通過多媒體呈現不同的漢字，以及這些漢字下的象形文字，讓學生更好地理解漢字象形文字的內容。通過現代教育手段，使學生對漢字發展史有一個清晰的認識，進一步提高學習質量。字和形是漢字的主要組成部分。在漢字教學中，教師必須從詞的用法和意義入手，使學生對漢字的構詞過程有一定的了解。同樣，漢字的記憶和理解速度也更快，這種教學方法能引起人們對漢語知識的濃厚興趣。在興趣的引導下，他們將積極參與漢學的學習，更好地置身于傳統文化的海洋中。

二、加強學生詩歌學習提高民族文化素質

詩歌是漢學知識的強項和精髓。民族學教學進入小學語文教學，必須加強學生的詩歌學習。一開始，學生對詩歌沒有透徹的了解，教師可以在傳統教學中運用閱讀的方法，讓學生熟悉一些詩歌，從而增加他們的文化積淀和文學文化[2]。通過閱讀三百首唐詩，我們可以積累更多的文化內涵，由于詩歌的優秀，學生將能夠進一步提高他們的民族文化水平。

當然，背誦漢學優秀詩歌是不夠的。最重要的是要了解隱藏在其中的詩歌和情感，從而更好地了解我國的傳統價值觀和道德風尚。因此，一旦學生對詩歌有了基本的了解，教師就必須引導學生學習詩歌的情感。教師應引導和啟發作者的時間語境和經驗，使學生在課堂上學會思考、猜測和討論作者的情感。在討論中，學生們表達了他們的觀點。然后就每一位師德師風和傳統價值觀，學生學會批判，繼承愛國主義、傳統和文化，同時尊重師德師風，真正把學生的中華文化精髓，更好地了解傳統文化，更好地熱愛文化，創造文化本身。

三、課后應指導學生學習漢語，使他們能獨立學習

僅僅依靠有限的課時是不夠的，民族語言教學要真正融入小學語言教學。教師要引導學生利用課余時間學習漢語，這樣不僅提高了語言學習的質量，而且提高了學生的自主性、學習能力，讓他們一舉兩得。皮埃爾。

學生年紀小，一般對故事感興趣;在這方面，教師可以在課后向學生提供有關國學的故事，以滿足學生的好奇心，并保持他們對進一步學習的興趣。教師可以向學生推薦課后學習的寓言故事和成語故事。在活生生的歷史中，學生不僅要了解習語的真實含義，而且要正確地運用習語，才能真正架起傳統知識與現實的橋梁，才能在現實生活中運用傳統知識，這將使他們更有動力學習傳統語言。

校外教育是對學生自主學習能力的測試，為了提高學生的自主學習能力，提高語文教學質量，教師應該對學生的校外學習給予指導[3]。在這種背景下，教師可以建立網上討論和監督平臺，讓學生在學習過程中，在不尋常的時候，熟悉自己的漢學知識的進步，更好地在這種壓力下學習，逐漸習慣學習。這樣，漢學教學的滲透才是真正的成功，讓學生真正了解漢學，進一步推動傳統文化的發展。此外，如果學生在課外遇到學習問題，沒有及時得到解答，這會對學習質量產生重大影響。在這種背景下，教師們創建了這個在線討論平臺，學生們可以利用這個平臺向教師提問。教師可以幫助學生及時回答問題，或者在更相關的話題上，通過平臺組織討論，讓學生在這個積累過程中不斷提高。

結束語

作為祖國的花朵，國學教學應該盡快展開，因為國學是中國傳統文化的瑰寶，在小學語文教學中滲透國學是非常必要的。在這方面，教師必須從學生的具體學習情況出發，利用一切可利用的時間學習漢字，同時教授詩歌，使學生不熟悉這門學科。對漢學知之甚少，對漢學更感興趣。經過一段時間的自主學習，可以提高對中華文化的認識，繼續弘揚傳統文化。

參考文獻：

[1]王麗敏，蘇冰清.弘揚民族文化加強國學教育[J].中國新課程教育改革（教育教學研究），2017（16）：134-135.

[2]丁開松，何明遠.談談小學語文中國學經典的教學[J].湖南第一師范學院學報（人文社會科學版），2017（01）：001-003.

[3]趙國強，王瓚瑩.拓展文本內容，用好傳統文化啟蒙教材——小學語文國學教育初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（35）：119-120.