教育跨文化交際能力視角下高校英語教學(xué)改革創(chuàng)新路徑探析

【摘要】近年來，我國在積極加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，同世界其他國家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域產(chǎn)生了更多的交流，在這一背景下我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，必須注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文以高校英語教學(xué)為出發(fā)點，首先對跨文化交際進(jìn)行了簡要概述，并詳細(xì)探討了跨文化交際能力視角下高校英語教學(xué)原則以及教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力;高校英語;教學(xué)改革;創(chuàng)新路徑

【作者簡介】趙思源（1990.09-），男，漢族，湖南衡陽人，湖南交通工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，助教，翻譯碩士，研究方向：翻譯實踐，英美文化，跨文化交際研究。

長期以來，我國高校英語教學(xué)互動中，將學(xué)生語言表達(dá)能力和英語基礎(chǔ)知識作為教學(xué)重點，一定程度上忽視了英語文化方面的內(nèi)容，這不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力，從長遠(yuǎn)的角度來看，將嚴(yán)重影響人才的長期發(fā)展。在這種情況下，高校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，新時期必須從跨文化交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，積極進(jìn)行英語教學(xué)改革，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為從根本上促進(jìn)我國人才綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、跨文化交際概述

1.含義。文化背景不同，會對人們的行為、理念產(chǎn)生深刻影響，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的信息以及思想交流即為跨文化交際。事實上，人們在日常交際活動中，根本初衷是希望自身的觀點可以獲得對方的認(rèn)可，而整個交際活動的有效性，同信息傳遞和信息接收雙方對信息含義是否擁有統(tǒng)一的認(rèn)知緊密相關(guān)，只有賦予相關(guān)信息統(tǒng)一的含義，才能夠避免曲解信息現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在同來自不同文化背景的人展開交流的過程中，首先應(yīng)對對方的文化產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并以此為依據(jù)組織語言，才能夠進(jìn)行信息的準(zhǔn)確、有效傳遞，提升跨文化交際水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的背景下，人類社會交往過程中，跨文化交際已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)之一。因此積極加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生結(jié)合特定的情境，選擇正確的語言表達(dá)方式以及肢體行為，確保自身所表達(dá)的觀點以及看法可以獲得對方的贊同和認(rèn)可，同時將令人不滿以及失禮現(xiàn)象發(fā)生的概率降到最低。

英文，在語言學(xué)科中跨文化交際能力是關(guān)鍵內(nèi)容之一，其擁有廣泛的內(nèi)容，如宗教信仰、文化、經(jīng)濟(jì)、政治以及地理等。要想全面提升學(xué)生的跨文化交際能力，不僅應(yīng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合實踐，鍛煉學(xué)生的語言能力和應(yīng)變能力，只有這樣才能夠在長時間學(xué)習(xí)過程中形成良好的溝通技巧以及豐富的理論知識。

二、教育跨文化交際能力視角下高校英語教學(xué)原則

新時期，高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，要想全面提升學(xué)生的跨文化交際能力，就必須遵循以下教學(xué)原則：

1.合理尊重原則。高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，應(yīng)從良好的文化思想培養(yǎng)入手，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須確保學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中，給予英語文化充分的尊重。盲目崇拜以及過于詆毀都是不正確的對待英語文化的表現(xiàn)，因此高校英語教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生合理尊重英語國家文化的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，只有才能夠為學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中形成良好的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

2.深度探討原則。跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，跨文化交流是重要途徑之一，這一教學(xué)活動中，高校英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對本國文化以及英語文化進(jìn)行深度探討，并堅持“求同存異”。“求同”即在跨文化交際過程中，應(yīng)努力探尋兩種文化之間的共通點。例如，民眾的審美形式在多種文化體系中是存在共通點的。而“存異”并不是完全分離中國文化與英語文化，而是在探索共同點的基礎(chǔ)上，針對不同的觀點給予尊重和理解。

3.提煉精華原則。每一種文化體系當(dāng)中都有部分內(nèi)容具有“糟粕”性質(zhì)，這部分文化內(nèi)容很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對相關(guān)文化的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)o學(xué)生的思想帶來負(fù)面影響。因此，新時期高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，應(yīng)注重提煉英語文化中的精華內(nèi)容，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、判斷能力以及辨別能力。

三、跨文化交際能力視角下高校英語教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

1.合理選取教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對英語文化的理解與認(rèn)知。因此，高校英語教師應(yīng)順應(yīng)跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，引入大量課外閱讀資料，通過深入講解，促使學(xué)生形成對英語國家文化正確的認(rèn)知。

例如，現(xiàn)階段部分高校學(xué)生人文直白文化是英語國家文化的主要特點，在交際過程中，通常會將自身的觀點直白地表達(dá)出來。針對這一誤解，高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中可以將“When you are old ”這首詩歌引入課堂，在閱讀詩歌的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自身的觀點，深入解讀詩歌。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整首詩歌描述了“愛情”，且表達(dá)方式非常含蓄。通過這一課外閱讀材料，學(xué)生會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對英語國家文化的觀念。長此以往，對于學(xué)生重新構(gòu)建對英語國家文化的理解、強(qiáng)化學(xué)生的英語文化素養(yǎng)具有重要意義。

2.中西方文化對比教學(xué)。中西方文化存在本質(zhì)區(qū)別，這是跨文化交際過程中產(chǎn)生各種不禮貌語言和行為的主要原因。

例如，在我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，“吃飯了嗎？”是典型的打招呼的方式，而在西方國家，這一詢問的方式嚴(yán)重侵犯了他人隱私。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生避免此類型錯誤交流現(xiàn)象的產(chǎn)生，而中西方文化對比是重要教學(xué)模式之一。

再如，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一天下為公思想是我國的傳統(tǒng)文化經(jīng)典理念，然而與之相比，英語文化當(dāng)中也充分體現(xiàn)了這一理念，如“Hall of Fame”這首著名歌曲的歌詞中就寫到“Standing in the hall of fame， and the world’s gonna know your name， cause you burn with the brightest flame”集中表達(dá)了要想改變世界，首先應(yīng)提升自身的素質(zhì)這一思想。

由此可見，通過中西方文化對比，有助于學(xué)生對英語文化產(chǎn)生更加全面的理解，還能夠從情感、情緒等多個角度出發(fā)對信息接收的一方特點進(jìn)行分析，對于更加順暢、合理地進(jìn)行交流、提升高校學(xué)生跨文化交際能力具有重要意義。

3.構(gòu)建交流場景。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，應(yīng)為學(xué)生搭建實踐平臺，而構(gòu)建科學(xué)的交流場景是重要途徑之一。因此高校英語教師在實際展開教學(xué)活動時，可以應(yīng)用多媒體先進(jìn)技術(shù)，綜合應(yīng)用圖片、背景音樂、視頻等多種方式營建真實、生動的交流場景，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生分配角色，鼓勵學(xué)生在英語國家文化背景下進(jìn)行交流，感受英語文化的內(nèi)涵以及交流的技巧，為全面提升學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

例如，高校英語教師可以利用多媒體將西方教堂式的婚禮場景呈現(xiàn)出來，并營建來賓為新人送上祝福的場景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行表述。此時多數(shù)學(xué)生會將“cheers”作為開場白，而此時教師引入“take a toast”“I’d like to take a toast to this newly weds， cheers to you both！” 等祝福詞句，在真實的場景當(dāng)中，學(xué)生可以對西方文化產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，最終為提升學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

4.增加學(xué)生對西方文化的感知。盡管現(xiàn)階段我國高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，逐漸將大量的西方文化內(nèi)容引入了課堂，但是學(xué)生接觸西方文化的途徑比較單一，常見的方法為觀看英語影視作品。這一途徑不利于學(xué)生更加全面的了解英語文化，甚至還會接觸到部分不健康文化內(nèi)容，不利于學(xué)生跨文化交際能力的提升。因此，新時期，高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，還可以鼓勵學(xué)生閱讀英文原著，吸收英語文化中的精髓，并針對閱讀篇章采用英語進(jìn)行交流，表達(dá)自身對西方文化的觀點，這一過程中可以增加學(xué)生對西方文化的感知，還可以對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效鍛煉。

5.培養(yǎng)學(xué)生文化和語言結(jié)合能力。在整個交際過程中，一個重要的媒介就是語言，而信息傳遞者在使用語言時必須結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境，為了確保信息接收者能夠準(zhǔn)確地掌握信息的內(nèi)涵，拉近雙方之間的距離，必須進(jìn)行科學(xué)的語言轉(zhuǎn)換，以此來強(qiáng)化語言表達(dá)效果。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有效結(jié)合語言與文化。這就要求高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，注重解釋各種交際現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生從社會文化環(huán)境角度出發(fā)對英語文化進(jìn)行深入分析和描述，只有這樣才能夠?qū)缥幕浑H的本質(zhì)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而在跨文化交際中逐漸形成正確的信息重組和思維方式，只有這樣才能夠在跨文化交際中更加快速、準(zhǔn)確的把握對方的意圖。

值得注意的是，在跨文化交際中，必然會產(chǎn)生一定碰撞，這是由于不同文化熏陶背景下，人們在語言、思維、價值觀和理解方面存在差異，因此新時期高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，必須注重對英語國家語言特色、文化背景、生活習(xí)慣等方面的講解，只有這樣才能夠為學(xué)生更加順利地完成跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

6.通過課外活動主題提高學(xué)生跨文化意識。新時期高校英語教師在對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還可以通過豐富多彩的課外活動來促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。現(xiàn)階段，我國部分高校在英語教學(xué)活動中，已經(jīng)引入了國際培訓(xùn)項目和第二課堂教學(xué)模式，部分高校還構(gòu)建了“Suda CEO”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此來向?qū)W生推動大量跨文化交際資源，同時還可以綜合應(yīng)用中外交流講座、英語交流討論會等形式，開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生的多樣化的跨文化交際情境當(dāng)中，逐漸形成良好的跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時期跨文化交際能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高校英語教學(xué)活動的重要組成部分，對于從根本上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。因此，新時期高校英語教師在實際展開教學(xué)活動的過程中可以從合理選取教學(xué)內(nèi)容、中西方文化對比教學(xué)、構(gòu)建交流場景、增加學(xué)生對西方文化的感知等多個角度出發(fā)實現(xiàn)高校英語教學(xué)改革創(chuàng)新，為全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)探究——以《國際商務(wù)談判》課程為例[J].英語教師，2018，18（21）：16-19.

[2]王喬.高校國際雙學(xué)位項目國際班培養(yǎng)跨文化交際能力的英語教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：114-115.

[3]劉婷婷.現(xiàn)代教育技術(shù)在商務(wù)英語課程改革中的應(yīng)用研究——以跨文化交際課程為例[J].課程教育研究，2018（05）：94-95.

[4]甘小亞，黃瑩雪.基于CiteSpace的國內(nèi)跨文化交際研究動態(tài)可視化分析（1996～2016）[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，13（04）：61-70.

[5]嚴(yán)峰.貴州省民族地區(qū)高校英語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的研究與對策[J].貴州民族研究，2017，38（06）：235-238.

[6]李海麗.淺析應(yīng)用型高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2018（05）：153-154.

[7]謝彥，魏宏君.新疆高校多元文化語境下外語教學(xué)中的中國文化教學(xué)現(xiàn)狀實證研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2017，23（03）：46-51.

[8]李媛媛.大學(xué)英語教學(xué)過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)——以中國藥科大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017， 31（12）：179-181.

[9]胡素芬，譚念一.農(nóng)林院校本科生跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式實踐性探究——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（10）：61-63.