微課在藝術類高職院校大學英語課堂中的應用

【摘要】本研究通過對微課教學優點及藝術類高職大學英語課堂中教學現狀的分析，試圖探索出微課在大學英語課堂中的應用模式。旨在改變傳統的英語課堂教學，對提高藝術類高職大學英語課堂的有效性及實用性，提高學生學習主動性和積極性提供理論及實踐指導。

【關鍵詞】微課;藝術類;高職院校;大學英語

【作者簡介】馬麗娜（1987-），女，重慶市南岸區人，重慶文化藝術職業學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學、專門用途英語。

【基金項目】課題：1.重慶市2018年高等教育教學改革研究項目“基于SPOC模式的藝術類高職公共英語課程的翻轉課堂教改與實踐研究”的階段性研究成果（項目編號183285）。2.2019年職業院校外語教育教學研究課題一般項目《基于SPOC模式的高職公共英語課程的翻轉課堂實踐研究》（項目編號：FLEB032）。

信息化時代的到來，教學領域也掀起了一場信息化浪潮，這使得大學英語課堂教學也不能再拘泥于傳統機械式的口口授課及灌輸式的教學模式。在互聯網的沖擊下，大學英語教學模式急需革命性的改變。本文旨在對藝術類高職大學英語課堂現狀的分析下，探討微課在大學英語課堂中的實踐應用。

一、什么是微課

微課（Microlecture）是指將學習內容及相關教學素材以短視頻的形式展現出來，以碎片化的形式滿足不同學習需求。2008年，美國高級教學設計師David Penrose提出了“微課”的概念，他認為要實現微課的核心理念，就要將教學內容按照教學規律有效地和教學目標進行聯系，同時還應在完成一定學習任務和討論的情況下，才能有效地達到學習效果。國內對于微課的認識最早由胡鐵生提出，他認為微課不僅僅是教學視頻的呈現，還包括支持教學的素材及數字化資源，視頻教學過程中的學生反饋，教學的反思及相互的測試評價等。文秋芳教授也在2014年明確提出，微課教學一般不超過10分鐘，對某一教學知識點及教學技能的呈現上要有體系。近年來，越來越多的教學工作者將微課與課堂教學緊密相連，大學英語與微課融合教學的理論與實踐研究也廣泛展開。趙丹丹（2016）探索了微課在大學英語中的應用模式;汪洋（2014）結合理論與實踐，分析并提出在大學英語中，如何提高微課教學質量;王鳳（2016）則主要研究了微課在大學英語中的應用策略。綜上所述，作為一種全新的教學模式及手段，微課內容短小精悍，形式靈活多樣，在大學英語教學中應用前景廣闊，具有針對性和實用性。

二、微課教學的優點

在大學英語的教學中，微課體現出如下四個方面的優勢：

1.提升學生學習的主動性。英語作為一門語言學科，具有龐大的知識體系及眾多的知識點，學生在傳統的學習過程中，容易缺乏系統學習的耐心與自主性，往往導致學習興趣的缺乏。而微課以視頻的形式呈現，將知識點與畫面，聲音融為一體，相比于傳統枯燥的知識講授，微課是學生樂于接受的學習形式，更有趣味性及實用性，能夠有效地提高學生學習的主動性及積極性，化被動為主動，更有利于知識點及技能的了解與掌握，有效發揮其導學的作用。

2.實現教學資源的共享及規范整合。在傳統的高職英語教學中，學生僅僅通過課堂教學獲取語言知識。由于缺乏學習自主性，學生學習英語大多依賴于教師的課堂教學，因而，學生對資訊的獲取渠道過窄，無法達到學習要求，更遏制了學習興趣的培養。而通過網絡發布微課資源，學生能夠隨時隨地獲取語言學習資訊，并利用零散的時間進行碎片化的學習。同時，教師對微課視頻等教學資源進行規范整合，學生可以隨時使用移動終端進行學習并共享資源，實現個性化教學。

3.提高教師業務水平與技能。由于微課簡短精悍的特點，對于教師進行微課資源制作與使用提出了更高的要求與挑戰。一方面，教師必須對知識點內化于心，并能用短短幾分鐘時間對重難點進行清晰地講解與歸納，有效地提高了教師的專業能力。另一方面，教師為達到教學預期效果，對微課的不斷修改，促進教師進行教學反思，改進教學方法，提升教學技能。

4.建立新型師生關系。在傳統的教學中，師生之間的關系在于教師占主導地位，學生則是被動的接受者;而在微課教學中，師生之間亦師亦友，教學更關注學生的興趣及需求，學生是真正的學習主體。學生與教師通過微課教學，互相提問答疑，交流討論。教師對學生學習過程中出現的問題及時修正，共同達到教學目標，完成教學任務。

三、藝術類高職大學英語教學的現狀分析

結合自身在藝術類高職大學英語教學中的體會及對相關同仁課堂教學的了解，分析出當前大學英語教學存在的問題。

1.學生層面。藝術類高職院校的學生，大多英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，詞匯語法知識匱乏，聽說讀寫能力都不高;英語學習主動性及積極性都不高，自身在學習上的努力程度不夠，學習能力較低;缺乏有效的學習計劃及科學的學習方法策略，大多被動上課，被動完成學習任務，不思考，不提問，進而導致學習效果不佳，甚至產生厭學，抵觸英語學習的情緒，嚴重影響了英語教學的有效性及目標性。然而，藝術類學生往往具備較強的形象思維能力，因此，對于微課教學的開展提供了前天有利的條件。

2.教師層面。

（1）教師教學理念滯后，大多數教師的課堂教學仍占主導地位，大學英語的教學基本采用的是傳統的講授式教學方法，對知識的傳授仍然是一種填鴨式的授課模式。在這種課堂中，教師與學生之間鮮有互動，教師僅僅滿足于完成教學任務，將教學內容從頭到尾灌輸給學生，卻很少顧及學生的接受程度及情感需求;同時，對于學生課前預習，課后鞏固的監督與把控也有所缺失。

（2）教師現代信息技術掌握欠缺，缺乏系統的信息化教學培訓，因而不能很好地適應信息化教學的要求。大學英語教學中，教師大多只是采用PPT輔助教學，對微課的制作和使用不熟悉，有畏難情緒，大多不會主動使用微課教學。

3.學校層面。

（1）大學英語是針對全校非英語專業學生的一門公共必修課程，平均人數大多在50人以上，這不利于教師把握教學的有效性，教師無法關注到每位學生的學習情感，因此，對于學生學習積極性的提高極為不利。與此同時，大學英語的開設課時過少，周期不長，導致學生重視程度不高，教師教學內容和教學時間之間存在巨大沖突。

（2）藝術類高職院校作為職業院校，以培養高技能應用型職業人才為導向，在一定程度上更關注專業課程的發展，對此類課程的資金政策投入都較大，也更注重專業教師的再教育和技能的培訓。而相比之下，大學英語作為公共基礎課，往往在學校層面就未引起足夠的重視，導致大學英語課教師的教學技能不能及時得到學校的培訓支持，教學理念不能得到及時更新，往往停滯不前。

四、微課在大學英語課堂中的應用

大學英語微課教學分為課前微課，課中微課及課后微課，始終貫穿于教學的全過程。本文以外語教學與研究出版社《新職業英語》第一冊第五單元課文“International Trade”為例進行分析。

1.課前微課。有效的預習是保證教學效果的前提。課前教師通過移動終端向學生整理發布微課資源，布置學習任務，設置問題與測試，要求學生利用零散時間自主學習;可以是小組合作學習，也可以是個人獨立思考，通過視頻對有關知識點提前了解、預習，便于更好地融入課堂教學，跟上教學進度。比如，在課前，教師利用U校園平臺、QQ、微信等向學生發布英語視頻，讓學生了解國際貿易和專業化分工，學習與課文相關的詞匯，如“absolute advantage， comparative advantage， economic， profit， work force”。同時，對課文中出現的新詞，句型進行自學跟進，并完成在線測試。與此同時，讓學生及時整理歸納課前微課學習中出現的問題并記錄下來，通過各種網絡渠道進行詢問和交流，或帶到課堂上集中探討。

2.課中微課。在課堂教學中，利用微課輔助教學。尤其是對于理論性知識點的學習，一味地教師講授勢必帶來枯燥的學習氛圍，降低學生學習興趣，影響教學效果。而利用微課則能有效減少單純由教師講授引起的負面效應，同時利于知識的掌握及學習興趣的提升，啟發學生主動思考。比如，在講解課文中提到的“相對優勢”“絕對優勢”時，插入相關動畫微課視頻，以趣味，形象，生動的形式，幫助學生在短時間內理解其概念內涵，從而有效理解課文案例。另外，通過播放與中國對外貿易相關的微課視頻，融入課堂思政，提升學生的民族自豪感及文化自信。課中微課大大縮短了教師枯燥的講授時間，為學生內化吸收知識，提出疑問留下了充足的時間，這一定程度上也有利于翻轉課堂的實現，推動其發展。

3.課后微課。課后及時對課堂知識點的鞏固檢測非常重要，有利于學生對知識點的回顧、吸收與拓展;通過微課的形式更直觀，更能為學生所接受，也更能達到教學預期效果。例如，在課后再次通過移動終端發布關于國際貿易的相關視頻，并設置相關問題，檢測學生對課堂內容的把握程度，并形成反思。

五、微課教學的反思

1.微課教學與傳統教學有機結合。英語作為語言學科，在教學中有其獨特性，必要的教師講授不可或缺。因此，提倡微課教學不等于全盤否定傳統教學，也并非等同于視頻教學，將線上線下教學有機結合起來，才能有效完成教學目標，達到事半功倍的效果。

2.加大學校對大學英語課的重視程度。藝術類高職院校中，大學英語課作為公共基礎課，其作用往往由于專業課的發展而被忽略。英語作為目前世界通用語言，在全球化的今天尤為重要。學好英語對培養與國際接軌的高技術技能職業人才有著不可替代的作用，因此，在思想意識，課程設置，資金投入等方面，學校應加大投入，促進大學英語課程改革。

3.完善微課評價體系。完善多元化的評價體系，對微課教學做出及時反饋，關注學院，學生，家長等各方面對微課教學的反饋，有利于教師有效做出調整，改進方法，完善教學。

總而言之，大學英語是藝術類高職院校人文素質課的重要組成部分，但其教學在現實中卻存在諸多問題，因此，切實提高大學英語課教學質量和效果至關重要。微課作為一種全新的教學模式，在大學英語教學中應得到有效推行與實施，共同促進教學改革及質量的提升。

參考文獻：

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